沈婷婷

【摘 ? 要】 ?對于六年級的小學生而言，他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學知識和探究能力，數(shù)學教師應(yīng)當不斷優(yōu)化自己的教學策略，促進六年級學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。下面，筆者將從“基于三維目標把握教學重難點，構(gòu)建合理的數(shù)學教學模式”“建立數(shù)學模型，促進學生形成解題意識，提升解題能力”“與生活實際構(gòu)建聯(lián)系，提升學生數(shù)學能力和德育品質(zhì)”三方面入手，對于如何基于小學數(shù)學教學促進六年級學生數(shù)學能力的提升，進行淺顯的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】 ?小學數(shù)學;能力素養(yǎng);策略探析

教學不僅僅是知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生的能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)。如何基于小學數(shù)學教學，促進學生數(shù)學能力的提升一直是筆者研究的課題，下面就結(jié)合自己的具體教學經(jīng)驗和體會，對以上問題進行詳細闡述，望筆者拙見能夠引起讀者的深思和共鳴。

一、基于三維目標把握教學重難點，構(gòu)建合理的數(shù)學教學模式

在教學過程中，教師應(yīng)當具有把握三維目標并將之清晰列舉的能力，探索和總結(jié)一堂課知識教學的重點和難點所在，幫助六年級學生更好地進行數(shù)學知識授課。

例如，在學習蘇教版數(shù)學六年級上冊“大樹有多高”的知識時，筆者便總結(jié)了如下三維目標：首先，在知識與能力層面，要幫助學生明確“測量”“比較”“高”的數(shù)學概念，引導(dǎo)學生在課堂上對相關(guān)的概念、特點、性質(zhì)、公式等內(nèi)容進行細致探究;其次，在過程與方法層面，要引導(dǎo)學生深刻理解測量大樹高度的方法，提升學生對數(shù)學知識探究及學習的興趣;最后，在情感態(tài)度與價值觀層面，要培養(yǎng)學生保護樹木、善于觀察的好習慣。再例如，在教授學生“可能性”的數(shù)學知識時，首先，在知識與能力層面上，要幫助學生正確認知“可能性”的定義、性質(zhì)、相關(guān)定理、概念、計算和表示方式等內(nèi)容;其次，在過程與方法層面，要為學生闡述“可能性”的相關(guān)內(nèi)容;最后，在情感態(tài)度與價值觀層面，要借助引導(dǎo)學生對“可能性”進行自主探究學習，鍛煉學生的數(shù)學觀察能力、數(shù)學思維水平、合作交流能力、分析探究能力等，有效提升其綜合數(shù)學素養(yǎng)?；诖?，把握本節(jié)課教學重難點，幫助學生完成相關(guān)數(shù)學任務(wù)，提升其數(shù)學素養(yǎng)。

二、建立數(shù)學模型，促進學生形成解題意識，提升解題能力

小學數(shù)學知識內(nèi)容學習期間，為了讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，應(yīng)培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。六年級小學生的抽象思維正處于形成階段，所以在解決實際問題教學中應(yīng)適度開展模型化教學，用以提高學生的抽象思維能力，強化學生的學習意識。教師應(yīng)在帶領(lǐng)學生分析題目，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系的過程中建立起具有數(shù)學特點的算術(shù)模型。首先，教師讓學生學會標注題干中的重要信息，讓學生牢記信息出現(xiàn)的方式、位置和形式，通過記錄形成系統(tǒng)化模型，再次碰見同類狀況后能迅速做出反應(yīng)。其次，學生在標注完成后能清楚地了解到未知量、已知量、隱含條件、問題數(shù)量關(guān)系等要素，再次結(jié)合所學的公式、模型等確立數(shù)學答題方式和思路。要引導(dǎo)學生在弄清楚數(shù)學知識和問題后將數(shù)學模型正確、完整、形象地表達到題目里面。教師選擇的題目要具有一定的代表性，能及時、準確地反映題目的信息，并能將實際問題抽象為數(shù)學問題，教師更要引導(dǎo)學生從應(yīng)用題中找尋數(shù)學關(guān)系，建立基本知識聯(lián)系，并合理利用所學知識建立對應(yīng)的數(shù)學模型。這樣可以有效提升小學生的數(shù)學解題意識和能力。

三、與生活實際構(gòu)建聯(lián)系，提升學生數(shù)學能力和德育品質(zhì)

教師在實際教學過程中，不僅要關(guān)注促進學生數(shù)學文化知識及各方面能力素養(yǎng)的提升，還要注重對學生進行生活化數(shù)學探究的引導(dǎo)。特別是對于小學六年級的學生而言，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學知識儲備和生活化探究能力，這個時候小學數(shù)學教師就可以引導(dǎo)學生在生活實際中深化鞏固和運用所學到的數(shù)學知識。而在幫助學生與自己的整個生活構(gòu)建數(shù)學性聯(lián)系時，教師還應(yīng)當促進學生道德品質(zhì)和精神涵養(yǎng)的提升，以便于提高小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

例如，在教授學生扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識時，筆者就結(jié)合課本中所出現(xiàn)的“節(jié)約用水”這一內(nèi)容主題，引導(dǎo)學生在課堂中思考自己一天生活中需要用水的地方。在學生進行思考與小組討論交流后，筆者請學生選出幾名代表進行當堂回答和分享。結(jié)合學生的回答，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)六年級小學生需要用水的地方為刷牙洗臉、日常喝水、洗腳、洗澡、洗手等生活實際項目。因此，筆者請學生結(jié)合自己的具體生活實際，基于所學到的扇形統(tǒng)計圖這一數(shù)學知識進行歸納整理，鼓勵學生構(gòu)建相關(guān)用水的扇形統(tǒng)計圖，幫助學生了解自己日常生活中用水的比例和情況。在學生完成這項作業(yè)后，筆者引導(dǎo)學生：“水是生命之源，我們應(yīng)當節(jié)約用水，從小事做起，從自己做起。”以便進一步提升小學生的生活能力及相關(guān)節(jié)約用水的德育觀念。

綜上所述，六年級小學生正處于重要的數(shù)學學習階段，小學數(shù)學教師應(yīng)當優(yōu)化教學手段，幫助六年級學生深化數(shù)學知識，提升數(shù)學能力及拓展數(shù)學探究思維，為學生的初中數(shù)學及高中數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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