王靜瑜

久仰于漪老師之名，深知她在語文教學(xué)上獨(dú)樹一幟，無論是理論探索還是教學(xué)思想都有獨(dú)到的見解。近日有幸賞讀了于老師的《歲月如歌》，余音繞梁，回味無窮。

一、哀沉之律，便是激昂之音

書的扉頁有于老師的手寫之語：“拉開層層心幕，往事歷歷眼前：教海沉浮，歲月如歌，被白發(fā)欺人奈何，卻道天涼好個(gè)秋！”此段文字如泣如訴，道盡心酸苦淚。是命運(yùn)蹉跎，是貧寒苦弱，是國(guó)痛家悲。

于漪老師的命運(yùn)艱難，禍不單行。家人的早逝、精神支柱的倒塌、學(xué)業(yè)難以為繼、病痛相繼折磨……苦難接踵而至，幾乎要擊垮這位正譜寫青春華章的學(xué)子。

或許就是這樣的哀沉之律，在壓垮的同時(shí)也能夠激勵(lì)她站起，更深知教育的重要，于是將命運(yùn)重燃，矢志不渝地走向教育事業(yè)。

二、進(jìn)取之譜，即為成長(zhǎng)之輪

于老師在《身上要有時(shí)代的年輪》一章中寫道：我震撼于一位學(xué)者的刻苦鉆研，跟隨時(shí)代奮力前進(jìn)。她告訴各位老師應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)代的特征，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，善于接受來自各方面，尤其是教育、科學(xué)、技術(shù)方面的新信息，使自己思考問題、從事教學(xué)實(shí)踐具有時(shí)代氣息?！?/p>

新時(shí)代要求我們要更新教育觀念，不可故步自封，要吸收教育方法，嘗試從新的角度去更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，要將語文教育延伸到智育、德育、美育等領(lǐng)域。在語文教學(xué)中切不可脫離語文的實(shí)用功能，“立足于時(shí)代的高度、戰(zhàn)略的高度、育人的高度”，抓住教育的脈搏！”

在這篇文章中，我記憶猶新的是于老師提出的問題：“教學(xué)生學(xué)語文只是停留在技能技巧的層面，還是著眼于育人，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？在同一單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，是只學(xué)語文技能技巧，還是在學(xué)語文技能技巧的同時(shí)，智力獲得發(fā)展，思想認(rèn)識(shí)獲得提高，情操獲得陶冶，價(jià)值取向獲得指引？”這個(gè)問題令人醍醐灌頂。每個(gè)教師都知道答案，但實(shí)則卻又時(shí)常忽視，這樣的問題是用來反思、自省的。

猶記得我的一節(jié)公開課《紫藤蘿瀑布》，這次公開課給了我很大的警醒。我在上課時(shí)，刻意讓學(xué)生按答題方法來答題，限制了學(xué)生的思維，形成了“套話”。當(dāng)時(shí)以為是一種“知識(shí)的遷移”，是合理且適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法?，F(xiàn)在想來真是后悔萬分、羞愧難當(dāng)。我們或許太看重學(xué)生的成績(jī)，自然而然地在教學(xué)過程中融入解題的要素和方法，但是局限于套話，浮于教學(xué)之表面，流于育人之形式。

語文課堂本應(yīng)是享受，是思維的碰撞，是火花的四濺，沒有正確答案，有的只是學(xué)生的思考和教師的引導(dǎo)。但是恰恰是這么簡(jiǎn)單的要求，我當(dāng)時(shí)卻沒有領(lǐng)悟。當(dāng)時(shí)認(rèn)為課堂氣氛活躍、得到師生的認(rèn)同就是教學(xué)的突破。如今掩卷沉思，真是汗顏。

文題“年輪”一詞，是教書的閱歷，是鐫刻在教師生涯中的章印，更是獲得一絲一縷經(jīng)驗(yàn)后集合成文的串串音符。環(huán)繞于心，無人知曉，但是了然于胸。這或許便是成長(zhǎng)。

三、奮進(jìn)之曲，力譜教育華章

在《多彩活動(dòng)催成長(zhǎng)》一章中，于老師回憶了與陶老師編寫《中學(xué)語文備課手冊(cè)》的故事。該手冊(cè)為的是讓教師獲得幫助，在指點(diǎn)迷津的同時(shí)提高語文素養(yǎng)和閱讀水平。這在當(dāng)時(shí)無疑是一本寶書，專家思想傾囊而出，譜寫著心血，是時(shí)代的華章。

手冊(cè)的內(nèi)容編寫和我們現(xiàn)在所見其實(shí)相差無幾。背景簡(jiǎn)介、疑難詞句的舉要與辨析、重難點(diǎn)討論以及啟迪思維、對(duì)問題的深究。這些組成沿用至今，可見其價(jià)值。得益于此，我們的教學(xué)才能在不出紕漏的基礎(chǔ)上逐步前行。

于老師等教育前輩，為了學(xué)子，也為了讓迷途的教師重圓教師夢(mèng)，將一切無私地奉獻(xiàn)給了教壇，讓教師能立足于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，能花更多的時(shí)間用于鉆研教學(xué)。

鉆研教學(xué)關(guān)鍵在于吸收教研經(jīng)驗(yàn)。這也就吻合了于老師所寫的本章內(nèi)容——多彩的活動(dòng)確實(shí)能催人進(jìn)步、成長(zhǎng)。很幸運(yùn)參與昆山的青藍(lán)工程，在語文教研中獲得了可觀的成長(zhǎng)和進(jìn)步。而幫助我最多的則是教研活動(dòng)，青藍(lán)工程的小組活動(dòng)、大市活動(dòng)次數(shù)多、內(nèi)容豐富，更有專家講座給予針對(duì)性指導(dǎo)。在活動(dòng)過程中，能夠?qū)W習(xí)老教師獨(dú)具匠心的教學(xué)，在聆聽中感悟，印象最深的是城北中學(xué)蘇覺清老師的課。每次聽蘇老師上課都是一種空前成長(zhǎng)，聽前都抱有無比的激動(dòng)和迫切！我一共聽過蘇老師三節(jié)課，《皇帝的新裝》《十一月四日風(fēng)雨大作》和習(xí)題課。

蘇老師上課一貫重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)打?qū)嵔淌谒麄兡骋粋€(gè)技能，并且將技能教學(xué)落實(shí)在課堂中，讓課堂有重點(diǎn)，真正做到“一課一得”。他在《十一月四日風(fēng)雨大作》中教授學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的方法——抓關(guān)鍵詞提問、替換、刪除，主摳“你從哪些地方讀出了詩人的愛國(guó)情懷”這個(gè)問題，在實(shí)施過程中通過理解感悟朗讀，通過朗讀促進(jìn)理解。蘇老師還很注重知識(shí)的遷移，從愛國(guó)導(dǎo)入，到愛國(guó)結(jié)課，讓學(xué)生從一首詩了解一個(gè)人，從了解詩人去讀懂一類詩。反觀自己，教學(xué)似乎太過“功利化”，以為能抓住時(shí)間將教學(xué)任務(wù)完成就可，但是實(shí)際上學(xué)生幾乎毫無成長(zhǎng)。因此，我也積極嘗試著用這類方法去教學(xué)古詩文，希望能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

于漪老師對(duì)教師事業(yè)的貢獻(xiàn)，對(duì)人文教育的情懷和對(duì)青年教師的鼓舞是有目共睹、影響深遠(yuǎn)的。謹(jǐn)希望閱讀此書能學(xué)習(xí)于老師之精神，聆聽這如歌歲月，腳踏實(shí)地刻下一道道年輪，在教師道路上更加奮進(jìn)，力求譜寫教育之華章！遵循音韻，踏實(shí)年輪，逐步遠(yuǎn)程！