李盼盼 趙浩 李芳

摘? 要： 在大數(shù)據(jù)時代背景下，采用有效手段整合當(dāng)今分散的、冗余的、海量的教育資源，構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)的教育資源共享門戶，普及優(yōu)質(zhì)教育資源，是教育行業(yè)的迫切需求。文章分析了國內(nèi)外教育資源共享門戶的現(xiàn)狀，指出了存在的問題，提出要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等，提高教師對教育數(shù)據(jù)的分析決策能力，建立數(shù)字化的教育資源共享門戶，實(shí)現(xiàn)教育資源集成化，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的高效共享。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù); 教育資源; 數(shù)據(jù)挖掘; 共享; 決策

中圖分類號：TP392? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）03-23-03

Research on education resource sharing portal in big data environment

Li Panpan1， Zhao Hao1， Li Fang2

（1. Jinshan College， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou， Fujian 350002， China;

2. Maternal and Child Health Hospital of Jiangmen City）

Abstract： In the era of big data， it is an urgent need for the education industry to integrate today's scattered， redundant， and massive education resources by effective means， build a high-quality education resource sharing portal， and popularize high-quality education resources. This paper analyzes the current status of domestic and foreign education resource sharing portals， points out the existing problems， and proposes that by making full use of network technologies such as big data analysis， Internet of Things， data mining， etc.， improving the teachers' ability of analyzing and decision-making on education data， build a digital education resource sharing portal and realize the integration of education resources， in order to realize the efficient sharing of education resources.

Key words： big data; education resource; data mining; sharing; decision-making

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，人們的思維也在進(jìn)行著“變革”，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)動向，教育的重要場所——高校，最緊跟時代潮流的群體-學(xué)生，推動著高校的數(shù)字化教育迅猛發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的可持續(xù)發(fā)展，研究利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化整合高校教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享是必須要走的路，它是在教師和學(xué)生需求和滿意度的基礎(chǔ)上，有效地利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，深度解析海量師生所訪問的相關(guān)教育數(shù)據(jù)信息，整合高校數(shù)字化教育資源，挖掘出有利于提高教育質(zhì)量、教學(xué)效率、提高教育資源共享乃至提高全民素質(zhì)的有效數(shù)據(jù)[1]。

鑒于我國高校教育發(fā)展不均衡，985、211高校和一般本科院校、高職高專院校等，在數(shù)字化發(fā)展程度也高低不同，利用大數(shù)據(jù)與教育資源結(jié)合的程度也不同，勢必會出現(xiàn)教育資源“孤島化”現(xiàn)象，因此打破常規(guī)，走出傳統(tǒng)的教育模式，打造數(shù)字化高校教育資源共享門戶，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互通是很有必要的[2]。教師對教育數(shù)據(jù)的分析能力， 逐漸成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，因此為了實(shí)現(xiàn)共享門戶的建設(shè)，需要把高校教師具備的豐富專業(yè)知識和支持決策文化的數(shù)據(jù)分析能力結(jié)合起來，找到有價值的教學(xué)資源，做到因材施教，要有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 國內(nèi)外現(xiàn)狀

國外為了促進(jìn)教育資源的共享發(fā)展，一直致力于網(wǎng)絡(luò)的教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的研究，政府的大力支持使得經(jīng)濟(jì)上毫無壓力。大數(shù)據(jù)時代的來臨，更是對教育資源共享提供了一個更有利發(fā)展的機(jī)遇?，F(xiàn)階段，國外已形成以政府機(jī)構(gòu)為主、多家民間機(jī)構(gòu)和有實(shí)力的技術(shù)公司參與其中的多元化的教育資源共享主體，對此共享主體的評價方式也是多樣化的，如訪問統(tǒng)計、項(xiàng)目電子報、訪談、用戶反饋列表、問卷調(diào)查等，也引起各種社會強(qiáng)烈反響[3]。

我國對數(shù)字化教育資源也逐步深入，政府大力支持“國家級重要新產(chǎn)品重中之重項(xiàng)目”;參與共享的成員呈現(xiàn)多樣化的，如高校、圖書館、公司、出版社、電臺等積極參與;付費(fèi)共享和學(xué)歷教育緊密結(jié)合等，隨時隨地通過智能移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為廣大學(xué)子的選擇。2013年，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程 （MOOC）的誕生大大沖擊和豐富了中國的教育資源。MOOC作為全球綜合性的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)公開課程平臺，涵蓋了不同地區(qū)、不同門類的數(shù)字化精品教育資源和名校公開課，知識在最大程度上向公眾開放。

在建設(shè)數(shù)字化教育資源的過程中，由于沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同的高校有著不同的規(guī)劃和設(shè)計，重視程度、執(zhí)行情況等都不一致，導(dǎo)致建設(shè)水平有所差異，再加上缺乏專業(yè)人才的參與，這其中主要指作為教育資源參與者的主體之一——教師來講，如果缺乏專業(yè)的數(shù)據(jù)分析能力，就不能有效地挖掘出有效資源，發(fā)展也會不“均勻”。從目前狀況看，大專院校的重視程度、建設(shè)水平等普遍低于本科院校，二類院校又普遍低于一類院校，并且各個高校的數(shù)字化教育資源的建設(shè)的主要途徑是“購買”，“自建”只是一種輔助手段，不論是數(shù)字化教學(xué)資源或者其他資源，基本上各個高校都是購買的常用的期刊庫，如萬方、維普、知網(wǎng)或者龍?jiān)雌诳W(wǎng)等，冗余明顯。最重要的原因是作為資源共享的主要協(xié)同部門——圖書館、教務(wù)處或者技術(shù)部門等，又沒有完全協(xié)同，聯(lián)結(jié)性、協(xié)同性比較差，導(dǎo)致建設(shè)水平參差不齊，線下課程轉(zhuǎn)換成線上的數(shù)字化課程的程度比較低，單單本校師生的教學(xué)或者學(xué)習(xí)需求都滿足不了，更不用說跨區(qū)域、跨平臺的共享資源。

2 教育資源共享的分析

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，為能夠?qū)θ缃竦母叩冉逃Y源進(jìn)行充分利用，在教育管理者和投資者的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，各大高校都開始將自身的教育資源進(jìn)行數(shù)字化共享，以此來滿足社會上越來越高的教育資源需求，改變過去社會教育資源供需不足的問題。但是正如前文所述，各大高校的教育資來源不一致、發(fā)展不均衡、冗余度高等，還有很多高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)是滿足于“自給自足”的，“閉關(guān)鎖?！毙再|(zhì)，在進(jìn)行建設(shè)教育資源共享門戶的時候存在比較大的難度，要打破這種傳統(tǒng)的思想觀念，使得不同區(qū)域的、質(zhì)量水平參差不齊的教育資源得到有效的共享。具體來講，教育資源共享可以分為“硬件共享”和“軟件共享”。

⑴ 硬件共享

作為教育的主要載體——書本，當(dāng)然還包含了其他的實(shí)體信息資料，一直是老師在授課過程中的重要教育資源，時代在變遷，網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展，盡管獲取知識的途徑也在不斷豐富，但是書本一直是不可取代的，為多數(shù)師生所喜愛。在線下授課中，日常生活和工作中，學(xué)習(xí)的主要途徑還是書本。然而在知識大爆炸的時代，單純的書本已經(jīng)不能滿足越來越多的知識渴求。高校硬件教育資源通常無法滿足需求，需要對這些資源進(jìn)行優(yōu)化整合，對諸如音頻資源、圖書資源等進(jìn)行最大程度的共享，還需要對各個上課的場地資源進(jìn)行整合，如教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、體育館等進(jìn)行共享，充分利用高校教育資源。

⑵ 軟件共享

軟件共享主要指的是師資力量的共享。為了實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部、不同高校之間的師生共同學(xué)習(xí)，可將不同高校的優(yōu)秀老師的教育經(jīng)驗(yàn)或者成果整合，進(jìn)行兼任或者互聘等方式最大程度地利用優(yōu)秀軟件資源，解決不同高校的教師不足的問題，這樣還可以提高高校的學(xué)術(shù)氛圍。

通過高校教育資源的共享，可以有效的整合與優(yōu)化資源，減少各高校之間資源重復(fù)購買教育資源的情況，從而節(jié)約教育資源共享成本，緩解教育資金不足的情況，重要的是還可以提供更全面豐富的教育資源;可以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的跨平臺、跨區(qū)域的資源共享，各高校將通過共享門戶將自己的教育資源進(jìn)行上傳，平臺服務(wù)中心對資源進(jìn)行優(yōu)化、整合、存儲，用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取到存儲在平臺上的各類教育資源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的比較全方位的資源共享，提高了教育資源利用率，從而從根部上改善教育資源供需不平衡的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)，達(dá)到長足發(fā)展的目的。

3 構(gòu)建教育資源共享門戶的思想

本著理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，除了在理論上討論共享的相關(guān)理論概念，研究實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源共享資源門戶的必要性和和合理性，還要與實(shí)踐結(jié)合，采用文獻(xiàn)法和訪談?wù){(diào)查法進(jìn)行綜合研究。

平臺設(shè)計思想如圖1所示。

該門戶平臺是通過ASP技術(shù)，.NET技術(shù)等動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)進(jìn)行交互實(shí)現(xiàn)的，通過TCP/IP進(jìn)行傳輸數(shù)據(jù)，供廣大師生學(xué)習(xí)和科研使用。共享模式中最重要的是大數(shù)據(jù)層，用到的核心技術(shù)是數(shù)據(jù)挖掘。大數(shù)據(jù)背景下，更好地利用數(shù)據(jù)，挖掘有價值的數(shù)據(jù)，能有效地利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解決數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，高效地進(jìn)行檢索和處理數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘不單單是采集分析數(shù)據(jù)的過程，作為融合了多個學(xué)科如數(shù)據(jù)庫、數(shù)學(xué)統(tǒng)計、信息檢索分析、人工智能、數(shù)據(jù)可視化乃至面向?qū)ο笤O(shè)計等多個研究領(lǐng)域，是一個真正意義上的交叉研究成果。數(shù)據(jù)挖掘是指從大量的數(shù)據(jù)或者信息中挖掘或者抽取出知識的過程，這包含著數(shù)據(jù)的挖掘和智能信息的抽取過程[4]。資源共享中最重要的是數(shù)字化的教育資源，這需要大數(shù)據(jù)的采集分析，對已經(jīng)有的精品課程或者其他優(yōu)質(zhì)的比較分散的教學(xué)資源，可以稱之為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，進(jìn)行提煉分析、挖掘提取元數(shù)據(jù)，進(jìn)行重新結(jié)構(gòu)化或者非結(jié)構(gòu)化組合，形成能夠服務(wù)大眾的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

我們需要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來建立資源共享門戶，就需要對數(shù)據(jù)的安全性能進(jìn)行分析，并且要給予數(shù)據(jù)及用戶一定的權(quán)限，經(jīng)過數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行數(shù)據(jù)采集后，就可以得到數(shù)據(jù)的詳細(xì)描述，從而得到一個相對標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字特征，便于對數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的提煉分析，便于資源獲取。在數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理的過程當(dāng)中既要考慮到數(shù)據(jù)挖掘分析時的效率速度，同時要保證這些資源的安全，不能產(chǎn)生數(shù)據(jù)信息泄露，并且不同的用戶可以訪問的資源權(quán)限要進(jìn)行限制。簡單來講，門戶包括如下基本功能。

⑴ 為教師服務(wù)

在教師科研上，教師可以大數(shù)據(jù)存儲和智能數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)計教育資源數(shù)據(jù)的存儲、處理、檢索和挖掘，還可以和一些企業(yè)尤其是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，一些政府事業(yè)單位合作，結(jié)合了實(shí)踐鍛煉，可以學(xué)習(xí)案例，積累經(jīng)驗(yàn)，于教學(xué)或者學(xué)習(xí)都是很好的幫助，無形中還可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收，減少資金壓力;另外大數(shù)據(jù)往往被用于統(tǒng)計、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)情信息等。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行全方位分析，得出學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)和對待學(xué)業(yè)的態(tài)度，可以有針對性地教學(xué)[5]。

⑵ 為學(xué)生服務(wù)

可以利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)建基于短視頻和互動聯(lián)系的MOOC，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以自由地選擇學(xué)習(xí)的方式和地點(diǎn)等。

⑶ 在高校管理中的應(yīng)用

學(xué)校不僅有教學(xué)、還有人事、財務(wù)、資產(chǎn)、科研等常規(guī)型的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還有多媒體教學(xué)資源的非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，還有物聯(lián)網(wǎng)等移動數(shù)據(jù)，信息量大，結(jié)構(gòu)類型多，頻率快，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)捕捉技術(shù)交互能力差，因此，對大數(shù)據(jù)的有效分析成就了必不可少的一部分。

⑷ 預(yù)測能力

大數(shù)據(jù)的核心是預(yù)測，我們可以從海量數(shù)據(jù)中，預(yù)測未來走向。例如，可以通過大數(shù)據(jù)分析，預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)情況，通過對海量數(shù)據(jù)的挖掘，還可以預(yù)測老師和學(xué)生的各種資源需求、就業(yè)情況、未來招生情況或者學(xué)校的未來發(fā)展等。

4 結(jié)束語

科技推動了教育進(jìn)步，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源全面共享已經(jīng)成必然趨勢。通過建立教育資源共享門戶，可以盡力消除教育資源不均衡性、冗余性等，直接服務(wù)于師生，教師可以獲得豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以多渠道獲得學(xué)習(xí)資源。

本文分析國內(nèi)外利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源共享門戶的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等探討構(gòu)建一個可以實(shí)現(xiàn)資源共享的門戶。接下來，還將研究如何進(jìn)一步整合各地區(qū)不均衡的教育資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享，以及如何提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的質(zhì)量。

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