崔海光 信紅品

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)造是時代進步的不竭動力，是國家發(fā)展的強勁驅動。隨著科技、社會、經濟的全面發(fā)展，社會各界對于蘊含創(chuàng)新創(chuàng)造潛質的新型人才的需求也在逐步提升。而高中數(shù)學教學的目標之一，就是實現(xiàn)對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與塑造，以促使學生在學會創(chuàng)新性、創(chuàng)造性學習數(shù)學知識、解決數(shù)學問題中更好提升自己、發(fā)展自己。同時，現(xiàn)行數(shù)學高考在題型、導向、定位等方面也更加關注對于學生創(chuàng)造性分析問題、認識問題、解決問題的意識的考查?；诖?，教師應該以學生實際為基礎，加強對高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)滲透，以促使學生在實現(xiàn)思維拓展、認識提升、視域開闊、發(fā)展實現(xiàn)中學會創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新、積極創(chuàng)造，為確保高中數(shù)學教學效能提升，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)培育而給予保證，奠基鋪路。

關鍵詞：高中數(shù)學;數(shù)學教學;創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

近年來，隨著新課改的深入推進、新課程的全面實施、新課標的頒布落實，高中數(shù)學在育人導向上也出現(xiàn)了很大變化。其中，有關對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，便成為新時代高中數(shù)學教學的最大亮點與主要導向之一。而且，將創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)滲透至高中數(shù)學教學，既有助于學生分析問題、解決問題能力的提升與增強，又有助于對數(shù)學教學效能的提升，且可以促使高中數(shù)學教學向著多元化、內涵化、科學化方向發(fā)展，更重要的是能夠充分順應學生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足國家和社會對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)需求。但是，以高中數(shù)學教學為載體，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一項長期其艱巨的工程，對于教師的教學設計效能，學生的學習認知方式，思維的深度廣度等都有著更高標準、更多要求。這使得教師在高中數(shù)學教學中落實學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)時，必須以學生與知識為基礎，加強對教學方式的優(yōu)化、教學措施的變革、教學資源的整合、教學路徑的拓展，使學生進入更為寬泛的認知視域，促使學生在掌握科學方法的基礎上靈活學數(shù)學、更好用數(shù)學，以實效對于自身創(chuàng)造性思維能力的充分培養(yǎng)與全面塑造。

一、切實轉變思想觀念，逐步提升教師的創(chuàng)造性教學素養(yǎng)

只有教師具備一定的創(chuàng)造性教學素養(yǎng)，其教學活動組織、設計、開展的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、科學性才會切實增強，學生也會在潛移默化中養(yǎng)成創(chuàng)造性學習數(shù)學的習慣，數(shù)學教學的生命力、感染力、內驅力自會切實增強。因此，作為新時代的高中數(shù)學教師，應該在逐步擺脫傳統(tǒng)思想觀念與教學模式束縛中尋求突破和發(fā)展，逐步提升自己的創(chuàng)造性教學素養(yǎng)，為確保高中數(shù)學教學中對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。一是逐步優(yōu)化教學方法，將探究式、啟發(fā)式、合作式等更為高效的教學方式引入高中數(shù)學課堂，并給予學生更多探究、實踐、體悟、感知的機會，讓學生在多元參與中更好學習數(shù)學知識、解決數(shù)學問題，以達到對于學生創(chuàng)造性思維能力的充分培養(yǎng)。二是關注學生學習反饋，針對不同學生在同一數(shù)學知識學習、同一數(shù)學問題解決中的表現(xiàn)與反映，開展針對性引導，倡導學生在創(chuàng)新與創(chuàng)造中展示自己的數(shù)學才華、釋放自己的認知夙愿，為確保創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)而給予保證。同時，對于課堂提問的方式、學生自學的時間、教學目標的設定，應該充分凸顯出靈活性、豐富性、多元性，在充分滿足每一個學生的認知個性中實現(xiàn)對于學生創(chuàng)造性思維能力的激活。

二、培養(yǎng)學生求異思維，全面激活學生的創(chuàng)造性學習意識

針對高中學生的認知特性與發(fā)展需要，教師應該以強化對于學生求新求異思維的培養(yǎng)出發(fā)點，多設計一些具有探究性、實踐性、創(chuàng)造性的教學活動，促使學生打破思維定勢，跨越思維局限，拓寬認知視域，抓住問題關鍵，在屬于自己的認知空間內創(chuàng)造性學習數(shù)學，創(chuàng)造性解決問題。同時，在課堂教學中，針對一些學生所提出的新思路、新方法、新思想，教師應該對于給予足夠的肯定與充分的尊重，并和學生開展探討、分析、解答，在思維碰撞與認識激活中實現(xiàn)對于學生創(chuàng)造性學習意識的塑造。而且，教師應該多倡導學生在解決數(shù)學問題中進行舉一反三、求新求變、求異求新，善于質疑，多問幾個為什么，怎么做，以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在《函數(shù)映射》教學中，針對學生比較容易混淆集合之間的對應關系這一問題，教師可以即時設問：表明一個函數(shù)有哪些條件？對此誰能舉出例子？組織學生在獨立思考與積極探究中自主總結出更為充分的結論，于無形之間實現(xiàn)對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維意識的塑造。

三、科學設計教學情境，深度培育學生的創(chuàng)造性思維能力

現(xiàn)行高中數(shù)學教材中涉及的很多知識、內容、問題等，都具有很強的抽象性和復雜性，而多元教學情境的創(chuàng)設，則可以于無形之間化簡學習難度，也有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應該加強對諸如網絡媒介、生活素材、典型案例、鮮活資源等的應用與融合，將學生引入更為寬泛、多元、豐富的認知視域與學習情境，逐步調動學生的學習積極性、主動性、自覺性，促使學生在探究、實踐、創(chuàng)新、體驗中獲得視域拓展，實現(xiàn)認知蛻變。例如，在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”教學中，教師可以借助多媒體即時展示我國的民間藝術皮影戲部分片段剪輯，創(chuàng)設教學情境，調動學生探究欲望，進而提出問題：皮影戲中所涉及的圖形與圖案是平行投影下的圖形還是中心投影下的圖形？并組織學生自行嘗試制作皮影，探究其表演原理，幫助學生在創(chuàng)造性學習情境的驅動下掌握三視圖的作法，實現(xiàn)對于學生創(chuàng)造性思維能力的激活與培育。

四、結論

總之，以學生實際與數(shù)學教學為基礎，實現(xiàn)對高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，已成為新時代高中數(shù)學教學的必然趨勢，也必將誘發(fā)新時期高中數(shù)學教學的巨大變革。因此，教師落實高中數(shù)學教學指導中，應該以學生為主體，以創(chuàng)造為驅動，將有助于學生數(shù)學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的各類方法、資源、素材、工具等深度融合至高中數(shù)學教學指導的方方面面，促使學生在積極實踐、充分參與、多元體驗中學會創(chuàng)造性認識問題、分析問題、學習數(shù)學、發(fā)展自我，為確保學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，切實增強高中數(shù)學教學效能而注入新鮮血液，提供堅實保證。

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（蚌埠二中?安徽?蚌埠?233000;蚌埠五中?安徽?蚌埠?233000）