李明君

摘 要：由于素質(zhì)教育的開展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了一定的改變。在現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教授不僅要對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進行關(guān)注，更重要的是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及積極性進行激發(fā)，幫助學(xué)生更好地進行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。文章主要對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；個性化思維；大膽猜想

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0195-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.126

隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，社會上對于創(chuàng)新性人才的需求更為迫切。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強且較為抽象的學(xué)科體系，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，不僅能對學(xué)生的形象思維進行鍛煉，還能使得學(xué)生的邏輯能力得到一定的培養(yǎng)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要涉及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)綜合性人才。創(chuàng)造性思維能力主要指的是學(xué)生在進行思考的同時，利用創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的思維方式進行思考。這種思維方式不僅能對學(xué)生的思考方式進行相應(yīng)的改變，還會指導(dǎo)學(xué)生的行為方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地進行高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。一般來說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要方式有以下三個方面。

一、 更新教師教學(xué)觀念

在現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師雖然對創(chuàng)造性思維方式進行了一定程度的培養(yǎng)，但很多時候在進行實際教學(xué)依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。為了使創(chuàng)造性思維能力能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分培養(yǎng)，需要進行高中數(shù)學(xué)授課的教師具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新、創(chuàng)造能力，這是對學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的重要因素。由于老師在學(xué)生知識學(xué)習(xí)以及能力獲取等方面都起著關(guān)鍵作用，因此，如果教師具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造思維意識，將會對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起到極大的促進作用。針對這種情況，就需要對教師的教學(xué)觀念進行積極改變，使其形成一定的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力。另外，老師在進行實際教學(xué)的時候，還應(yīng)該對教學(xué)方式進行相應(yīng)的改變。受應(yīng)試教育的影響，很多高中數(shù)學(xué)老師在進行實際授課的時候，主要以講授課本知識為主，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這些都導(dǎo)致學(xué)生在進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，只進行機械性的模仿活動。久而久之，造成學(xué)生的思維模式受到嚴(yán)重限制。為避免上述情況再次出現(xiàn)，教師在進行實際授課的時候，需要注意的是：首先，運用啟發(fā)式教學(xué)方式，在課堂上多利用新的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性進行激發(fā)，以期學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。其次，在實際教學(xué)課堂中，為學(xué)生提供一定的創(chuàng)造性氛圍。通過這個氛圍，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)。最后，教師在授課的時候，應(yīng)該對于每位學(xué)生的優(yōu)點加以積極發(fā)掘，并鼓勵學(xué)生在課堂上積極提問。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維方式

個性化思維方式主要是指在學(xué)習(xí)思考的過程中，對于同一問題，學(xué)生可以從多方面、多角度對其進行探究。個性化思維方式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多元的思維方式，對學(xué)生的思路進行拓寬，從而使得學(xué)生可以從多角度、多方面對問題進行思考。在對學(xué)生個性化思維方式培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，設(shè)立相應(yīng)的獎勵措施，鼓勵學(xué)生積極思考、積極發(fā)言。如在實際授課的時候，教師可以提出一個問題，并設(shè)立一定的獎勵措施，鼓勵學(xué)生積極探討問題的答案。個性化的思維方式不僅對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，另外對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也具有重要作用。因此，需要對學(xué)生的個性化思維方式進行積極的培養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的能力

在進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，不僅需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，還需要具有大膽的想象能力。大膽的猜想能力會使得學(xué)生思考時的定勢被消除，對自己的思維進行充分的發(fā)散，從多個角度對問題進行思考。通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大膽的猜想能力，使得學(xué)生通過大膽猜想以及小心求證，對數(shù)學(xué)問題進行快速解決，促進數(shù)學(xué)成績的提高。另外，在具備大膽猜想能力的同時，還需要具備較強的觀察能力。觀察能力對于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力具有重要的意義。學(xué)生是否具有較強的觀察能力對于學(xué)生認識事物的深刻程度都有緊密的聯(lián)系。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的觀察能力進行積極的培養(yǎng)，使得學(xué)生拿到數(shù)學(xué)題目后，對其進行詳細分析，從不同方面對題目進行觀察，打破常規(guī)，采用多種解題方式進行解題。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還需要對學(xué)生的辯證能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)。辯證能力是學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力的需求之一。學(xué)生只有具有較強的辯證能力，才能在實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對自身創(chuàng)造性思維能力的提高。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅需要對數(shù)學(xué)公式進行記憶，教師還需要對數(shù)學(xué)題目以及數(shù)學(xué)公式進行深入挖掘，從實際解題過程中獲得相關(guān)感悟，使得學(xué)生的思維被不斷拓寬，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效發(fā)展，有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在授課過程中，教師可以打破原有的孤立的數(shù)學(xué)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)分析，從而探索出一定的規(guī)律，切實提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，由于素質(zhì)教育的深入發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了一定的改變。在現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，更多的是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)注。由于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要具備較強的邏輯能力，學(xué)生要想學(xué)好抽象的數(shù)學(xué)知識，就需要對自身的創(chuàng)造性思維能力進行切實提高。通過提高自身的創(chuàng)造性思維能力，使得學(xué)生思維被充分發(fā)散，從多個方面對數(shù)學(xué)問題進行思考，從而實現(xiàn)培養(yǎng)全方位人才的目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 齊真]