摘要：我國進入中國特色社會主義新時代以來，對教育的要求更高。傳統(tǒng)的應試教育已經不能符合社會的整體需要，因而素質教育的推廣具有重要意義。其中，小學數學課堂需要學生的參與，而課堂提問手段的運用則能有效促進素質教育的進步與發(fā)展。但是在當下出現了教師為了提問而提問、提問影響教學的問題。本文將根據小學數學課堂提問的教育問題進行研究和分析。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

引言：

教師應當意識到課堂真正的主角是學生，只有當學習的主體在課堂中的活躍度增加，主動思考，認真分析，提出問題和假設，課堂才是有效的。三年級及以下學生的整體年齡偏小，思維也缺乏邏輯性和完整性。如果教師不進行引導，就容易導致授課效果差，學生聽不懂的情況，因此教師要設置符合學生發(fā)展階段的提問。而在高年級學生中可以設置難度更大的問題，一方面促進學生思維的活躍性，另一方面鼓勵學生深入思考，促進邏輯能力的成熟。

一、目前存在的問題

（一）提問問題數量過多而且質量低，打亂教學節(jié)奏和教學進度

雖然教師已經產生了對學生提問的意識，但是對學生的提問多是“對不對”或者“清楚不清楚”這種以次充好的形式。部分教師為了應付上級或領導檢查，會在上課前提前告訴大家問題和答案，失去了提問的意義和價值。同樣還有教師始終使用同一類型的提問，不但會導致課堂無趣，學生注意力下降，還會由于問題數量多拖慢課堂進度，不利于授課。

（二）學生與教師互動不積極，教師主導課堂

由于教師在學生的學習中占重要地位，教師在學生初期發(fā)展時，對學生起到的作用應當是引導性而不是灌輸性質的。教師進行提問鼓勵學生模仿也進行質疑本應當是課堂的正確模式，但是教師為了統(tǒng)一，問題均有教師提出，學生很多個人的疑問并沒有得到充分解答。在長期的積累中，學生的問題會像滾雪球一樣越來越多，導致學生成績下降，對課堂沒有興趣。

（三）教師設置的思考時間短

如果教師沒有意識到不同的問題要根據難度變通時間設置，就會出現學生思考問題不充分進而導致無法正確回答問題，或者是問題設置時間過長拖慢教學進度。如果是需要進行小組討論的問題，由于沒有充足的時間準備，而可能會出現小組意見不統(tǒng)一、問題思考分析不充分、不同小組回答相似等等問題，這樣反而沒有起到促進學生思考的效果。

（四）對學生的評價分析不到位，沒有認真指出學生問題

在小學數學的課堂提問中，學生回答問題后，教師站在成年人的角度對學生進行指責，批評學生思維簡單膚淺，或者是對學生的問題略過，對學生的回答只進行肯定或者否定的說法，打擊了學生回答問題的自信心。也存在低年級學生中教師對學生的評價單一，沒有具體指出學生的優(yōu)點和問題，使學生對課堂喪失興趣[1]。

二、解決問題的具體行動和對策

（一）采用符合兒童接受年齡的語言

由于學生在不同的成長階段有不同的認知能力，面對小學學生時要盡量使用學生能夠理解的措辭，減少專業(yè)詞匯的使用。學生能否理解問題和正確回答問題就需要依靠教師對問題的闡釋[2]。同時，教師要多使用短語，避免由于句子過長造成混亂，使學生對問題產生抵觸心理。例如在人教版數學小學四年級上冊平行與垂直這一課中，盡管在日常生活中有許多類似的例子，但是由于學生第一次接觸這一概念，教師要首先營造情境，使用對話類型的小故事和現代化的多媒體技術等等，幫助學生理解概念后，再由教師提問學生，生活中的平行和垂直都有哪些？讓學生積極主動發(fā)言，使課堂學習的知識充分與現實生活結合。又例如人教版六年級上冊確定起跑線這一課中，教師為了導入知識，詢問學生平時操場上的起跑線是什么樣子的？引發(fā)學生思考后進行知識講解，有條件的可以在課后帶學生在操場上進行觀察，鼓勵學生提出問題，在課下讓學生自己出題目，和同學之間互相交換，最后再由老師進行檢查，保證學生運用知識的準確性和無誤性。

（二）提問的對象應當包括全體學生

課堂提問如果只采用搶答的方式，就會出現只有班級中幾個固定的積極學生回答問題。因此教師可以采取對特定學生提出特定問題的方法，讓每一名學生不論成績的好壞都有參與課堂的機會。例如人教版六年級上冊的位置與方向中，教師可以提問同學，讓同學自主回答自己在哪位同學的什么方向，然后再由被提到的學生說自己在剛才那位被提問同學的什么方向。采用這種方式調動全班的積極性，還可以讓學生自己出問題提問同學，最后由老師進行總結和糾正。還例如在人教版三年級上冊有線路問題一筆畫，教師一方面給學生提供幾個示范，另一方面鼓勵學生積極提問，并且思考是否有更多的路線設計方法，促進學生奧數思維的形成與發(fā)展。

（三）延長學生的思考時間，鼓勵學生積極回答問題

教師給學生留出的思考時間長短，對學生能否充分思考問題是十分重要的。學生鞏固已學知識和進行新探索的必要條件正需要這樣反饋性的思考的過程。因而教師要掌控好課堂節(jié)奏，把握時間的合理分配。例如人教版三年級上的數字編碼和容斥原理這一課中，由于課程難度較大，教師不要盲目推進課程進度，而應當注重對學生思維的開發(fā)，鼓勵學生舉一反三能力的提升，教師對學生提問后，要給學生留足充分的思考時間。比如老師可以在PPT中展示題目：同學們參加興趣小組，參加手工活動的有27人，參加唱歌團隊的有13人，兩個小組都報名參加的有10人。然后詢問總人數。教師鼓勵學生使用韋恩圖進行解答，然后再由教師提出新的問題使學生思維得到開發(fā)，可以選擇總人數已知但是某個小組參加人數未知來進行求解。

三、結束語

綜上所述，通過以上三種方法的應用，可以提高小學數學課堂提問的有效性，促進學生數學思維的形成和數學思維的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳飛燕.[J]，小學數學課堂提問現狀分析與思考.中小學電教：下半月，2019（2）：111

[2]沈宜旺.談小學數學課堂中的有效提問[U].吉林教育，2018（3—Q 87—88）.

作者簡介：鐘瀝（1997.12-），女，漢，湖南省寧遠縣人，自考本科，湖南省永州市寧遠縣柏家坪完小，職稱二級教師，研究方向：小學數學.

（湖南省永州市寧遠縣柏家坪完小?湖南?永州?425612）