孫保

【摘要】小學階段與初中階段的語文教學存在一定的區(qū)別，需要清楚二者的區(qū)別與聯(lián)系，才能很好地做到中小學語文教學間的有效銜接。第一，教師的授課方式存在區(qū)別，由于小學生年齡較小，理解及記憶能力不高，教師的課文講解速度往往很慢，通過不斷的重復(fù)使學生進行有效記憶，課堂教學節(jié)奏較慢。而在初中教學中，教師的教學風格有很大的變化，教學節(jié)奏較快，側(cè)重于學生的自主學習，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習、上網(wǎng)課，在網(wǎng)絡(luò)上與教師進行交流學習。第二，教材內(nèi)容的差別比較大。小學階段，語文教材中的內(nèi)容相對簡單，整體的篇幅比較短，知識點并不密集。但初中階段的語文內(nèi)容要更難一些。不僅篇幅加長，知識點也越發(fā)密集，如果學生的閱讀理解能力不好，則很難適應(yīng)新學段的變化，也就無法學好初中階段的語文知識。第三，對于思維要求的不同。小學階段，學生只需要理解課文的表層意思就能掌握相關(guān)的知識點，而初中階段的語文學習，則需要學生有更強的邏輯性、縝密性，以及活躍的思維才能夠理解。所以，學生要從思維邏輯能力方面進行提升，積極適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，從社會大語文的寬度來學習語文。

【關(guān)鍵詞】中小學;語文教學;差異

一、中小學語文教學現(xiàn)狀及銜接上存在的問題

（一）學習難易程度上銜接不暢

從外部因素來看，中小學語文存在較大差別。小學語文以教授基礎(chǔ)知識為主，知識點簡單易懂，加上老師的反復(fù)強調(diào)，學生的語文成績總體上不會太差，學生之間的差距也較小。而初中語文主要考查學生的語言運用能力與平時的積累水平，難度有所提升。部分學生在短時間內(nèi)還沒有快速適應(yīng)，所以成績就會下滑。部分學生漸漸發(fā)現(xiàn)初中和小學階段的語文成績差距明顯，從而失去自信心，或是失去學習的主動性。從內(nèi)因來看，小學階段的學生要更加活潑、善于表現(xiàn)自己，很多小學生在課堂上能積極回答問題，主動向老師反映自己的問題，很喜歡得到家長及教師的贊賞。但初中階段，學生逐步步入青春期，自尊心比較強，很難或不愿意主動向其他人傾訴自己的學習煩惱。長此以往，一些學習上的問題就會被擱淺。

（二）學習心態(tài)上調(diào)節(jié)不順

近年來，家校共育的模式在大范圍應(yīng)用，家長與教師共同配合督促學生學習或完成作業(yè)已成為比較常見的現(xiàn)象。一些學生可能已經(jīng)適應(yīng)了在家長及教師的督促下學習的狀態(tài)，自身的依賴性比較強。但初中階段的語文更難一些。一些家長可能沒有這種輔導能力，無法輔導學生學習。學生失去了這種督促或輔導，可能無法適應(yīng)。且中學階段的升學壓力比較大，學生可能會存在比較沉重的心理負擔，如果學生沒有合理調(diào)整心態(tài)，語文成績也會受到影響。

（三）教學方法上銜接方式不當

因為小學和初中階段會學習不同的內(nèi)容，教材上的差異比較大，所以小學和初中可能會采取不同的教學方法。小學階段更注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，所以教師大多會采取直觀教學的方法，讓學生在反復(fù)背、誦練習的過程中掌握知識。但中學的語文難度比較大，對學生的感悟感知能力有較高的要求，且對學生的計算機技術(shù)也有了要求，有時需要學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習。所以教師往往會采取啟發(fā)、誘導等多種方式，讓學生主動探究學習。但很多教師只關(guān)注本階段的教學，只根據(jù)教學大綱和教學要求完成教學工作，忽視了小學和初中可能會存在的一些教學上的差異，無法主動采取有效的教學銜接方式。

二、做好中小學語文教學銜接的方法與策略

（一）做好學生學習習慣和思維能力的銜接

一是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。實現(xiàn)小學初中語文教學的順利銜接，關(guān)鍵在于促進學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。如在中學階段，教師可以沿用小學培養(yǎng)學生大聲朗讀的習慣、主動預(yù)習的習慣、規(guī)范書寫的習慣，初讀課文做簡單批注的習慣等語文學習習慣。

二是培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力。步入初中階段，學生的思維能力會趨于成熟，有一定的思維能力。在語文教學中需要學生通過了解語言文字構(gòu)建良好的思維框架。由于小學生的思維能力簡單，對于一些語文知識只是停留在表面，沒能進行有效的思維拓展，而進入初中階段往往需要進行思維能力的提升，這樣才能更深一層地了解文章的精髓。所以，在語文教學的有效銜接過程中，教師需要注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)，使學生可以根據(jù)文章內(nèi)容進行有理有據(jù)的分析。對此，教師需要在教學中不斷對文章內(nèi)容進行深度拓展，讓學生在拓展過程中提升思維能力。

（二）做好學習方法和內(nèi)容上的銜接

一是要注重學習方法的延續(xù)性。語文的教學方式多種多樣，教師要根據(jù)知識點的難易情況不斷調(diào)整教學方式。如果小學階段的閱讀教學是要讓學生進行認知性的閱讀，初中階段就要從學生的學習心理和認知規(guī)律入手進行教學調(diào)整。

二是要注重教材內(nèi)容的拓展性。分析小學和初中的語文教材能夠發(fā)現(xiàn)，小學語文的課文往往附帶一些生字表，學生如果有不認識的生字詞，直接查找就可以解答疑惑。但初中語文教材中的生字詞更多，閱讀篇目也更長，學生閱讀學習會更加困難。這就要求教師要從教材內(nèi)容的銜接入手，以課件的形式展示語文課文，增加內(nèi)容的生動性。學習《文言文二則》時，考慮到很多學生在理解學習文言文時比較困難。教師就制作了比較精彩的課件，更加直觀地帶領(lǐng)學生逐字逐句地分析文言文內(nèi)容。同時在課件中增加了一些課外拓展的內(nèi)容，延伸了更多的生字詞，增加了學生的字詞儲備，也給學生初中階段的學習奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

教師在教學銜接時要先從學生的學習習慣入手，以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化教材內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的銜接性，調(diào)整教學方式，合理運用信息技術(shù)2.0，開拓學生的學習視野，提高教學的銜接性，還要注重引導學生的語文思維從小學朝著初中轉(zhuǎn)變銜接，確保學生在初中時期也能高效、愉快地學習。

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