李梅

【摘要】小升初階段的英語銜接教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中非常重要的一部分，升學(xué)不僅代表學(xué)生年齡的增長，更意味著他們要逐漸接受更有難度、更高層次的教育。中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中又一重要階段，也是銜接學(xué)生小學(xué)和高中的關(guān)鍵點(diǎn)，如何提升小升初的英語教育的質(zhì)量成為各位教師需要攻破的難關(guān)。雖然新課改強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)更高層次的教育目標(biāo)，但有些教師在銜接小升初的英語教學(xué)中使用了較單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生在最后的復(fù)習(xí)階段中跟不上老師的進(jìn)度，從而保證不了學(xué)習(xí)的效率。本文將針對小升初的英語銜接教學(xué)這一問題作出詳細(xì)探討。

【關(guān)鍵詞】小升初? 英語教學(xué)? 銜接方式

【正文】可能對于每一位即將參加小升初考試的學(xué)生每來說，英語是一門相對困難的學(xué)科。小學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，對于英語的認(rèn)知與了解都剛剛開始，各種學(xué)習(xí)方法、提升手段與復(fù)習(xí)技巧都在不斷摸索中，同時(shí)學(xué)生的獨(dú)立意識和判斷能力不斷增強(qiáng)，這讓他們對傳統(tǒng)式的英語教學(xué)逐漸產(chǎn)生疲倦的心理。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極采用豐富多彩的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真真切切的做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語道路上的重要引路人，在教學(xué)過程中應(yīng)有目的、有計(jì)劃的幫助學(xué)生歸納知識點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的同時(shí)引入初中英語的基本知識，不僅能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的廣度，也能更好的銜接小學(xué)英語與初中英語，做到提前滲透，更好適應(yīng)。

一、小升初時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對英語有了初步的掌握和了解，基本可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的交流，但是每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力確實(shí)是存在差異性的，因此他們的水平更是不盡相同的。有些學(xué)生已經(jīng)可以熟練的掌握所學(xué)英語知識并用于實(shí)踐，但有些同學(xué)對于基本的名詞動(dòng)詞以及短句都沒有掌握，如果讓學(xué)生這樣升入初中進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們和其他同學(xué)的差距將進(jìn)一步拉大，認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)中看不到希望，產(chǎn)生挫敗感，從而對英語的學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。此外，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師更多的專注于課本內(nèi)的知識，對于小升初知識的銜接很少有涉及，學(xué)生只學(xué)到了框架內(nèi)的知識，缺少新知識的帶入與拓展，等步入初中后面對更有難度的英語知識，又會(huì)讓他們變得迷茫。

二、做好小升初時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)的方法與策略

2.1采用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小升初時(shí)期是英語教學(xué)中面臨的關(guān)鍵階段，小學(xué)和初中這兩個(gè)階段的英語教學(xué)也有著很大區(qū)別，小學(xué)英語教材的特征是知識較少、淺顯易懂，而初中英語教材則表現(xiàn)出內(nèi)容多、難度大的特征。學(xué)生在小升初時(shí)期面臨著重大的升學(xué)壓力和殘酷的分?jǐn)?shù)競爭，如若每天的英語學(xué)習(xí)只是機(jī)械式的背誦單詞、重復(fù)記憶，那學(xué)生很快就會(huì)失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦感，最終達(dá)不到理想的成績。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，營造輕松開放的課堂環(huán)境，提升學(xué)生對于英語的興趣，做好兩階段的對接。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，紀(jì)律往往是教師最注重的要素，老師輸出知識，學(xué)生接收知識，學(xué)生很快就會(huì)失去耐心，因此加入一些有趣的環(huán)節(jié)至關(guān)重要。例如在學(xué)習(xí)五年級課本中Where did you go一課時(shí)，教師可以先提出幾個(gè)問題，如Where did you go、 How did you go to these places、 What did you see等等，跟同學(xué)們講解明白后，教師隨機(jī)選擇幾列同學(xué)以接龍的方式問這幾個(gè)問題，前面的同學(xué)問，后面的同學(xué)進(jìn)行回答并再向后面的同學(xué)進(jìn)行發(fā)問，隨著同學(xué)們越來越熟練，教師可以稍微提速。對于課后的單詞，亦可以用這種方式進(jìn)行，采用接龍的方式進(jìn)行互相提問，打破了常規(guī)上背誦聽寫的方式，讓學(xué)生們在參與中競爭，競爭中合作，逐步提升自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂上開口說英語，進(jìn)行單詞接龍的活動(dòng)，無疑提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，對于初中英語的學(xué)習(xí)亦是有幫助的。

2.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

在小升初時(shí)期不斷提升學(xué)生的英語成績是教學(xué)中的重要任務(wù)，但這并不是唯一追求。如果只讓學(xué)生死記硬背課本內(nèi)的知識，教師只按照考試大綱的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)試教育下的教學(xué)，可能會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升英語的成績，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，這只會(huì)拉大學(xué)生和英語之間的距離，提到英語他們就想要逃避，而且這種教育方法非常不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致他們只會(huì)讀死書，死讀書，等步入初中后，發(fā)現(xiàn)根本適應(yīng)不了高強(qiáng)度、高難度的新環(huán)境，變得更迷茫。因此，教師在這個(gè)特殊時(shí)期內(nèi)不僅要教會(huì)學(xué)生基本知識，還要有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在五年級課本W(wǎng)e bought ice-creams一課的教學(xué)中，教師就可以先問一問同學(xué)們，為什么買冰激凌這里的動(dòng)詞用“bought”而不是“buy”呢？先讓同學(xué)們進(jìn)行自主思考然后引出過去時(shí)態(tài)的知識。接著教師可以讓同學(xué)們回憶一下之前學(xué)過哪些動(dòng)詞及其過去式形態(tài)，這些形態(tài)和動(dòng)詞的原型有什么區(qū)別，他們的變化規(guī)律是什么，一定要給學(xué)生留出自主思考的時(shí)間，讓他們?nèi)ナ崂砗筒檎易约旱闹R庫。接著教師可以讓同學(xué)們朗讀第二部分的小課文，在小組內(nèi)部翻譯文本含義，找出其中過去式時(shí)態(tài)的單詞短語并寫出其原型，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主性得到較大提升，思考總結(jié)的能力將得到強(qiáng)化，這對培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是有幫助的。在課程的最后，教師可以留下小作業(yè)，讓同學(xué)們以過去式的口吻寫一篇英語作文，講述一件關(guān)于自己的小故事，字?jǐn)?shù)在50詞左右，課下作業(yè)的合理布置是對課上知識的升華，有利于鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，英語作文的練習(xí)又能幫助學(xué)生提早適應(yīng)中學(xué)英語的試題構(gòu)成。

【結(jié)束語】

綜上所述，提高小升初時(shí)期英語教學(xué)的質(zhì)量對于學(xué)生有著重大意義。在此關(guān)鍵時(shí)期，需要師生的共同努力，作為教師，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣;作為學(xué)生，要努力跟上老師的進(jìn)度，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，不斷突破自己，取得進(jìn)步，為自己中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)打下深厚基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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