董家璐

摘要：我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式注重教師教授知識(shí)，讓學(xué)生在提問、質(zhì)疑能力方面尤為薄弱。課改后的新素質(zhì)教育將過去的“兩能”改為“四能”，著重強(qiáng)調(diào)要能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要充分利用教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的理解提出不懂的問題，通過解決問題加深閱讀理解的能力和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中年段學(xué)生;閱讀教學(xué);提出問題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-23

前言：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，提升學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力是對(duì)小學(xué)生展開閱讀教學(xué)的目的之一。在中年段引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提問，能夠改善課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，培養(yǎng)提問能力可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深層次的理解和體會(huì)，提升閱讀教學(xué)的效果。作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要參與者，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生提問。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問

外界環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心理影響較大，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，嚴(yán)肅的老師和嚴(yán)格的課堂規(guī)則使得學(xué)生不敢在學(xué)習(xí)過程中提問。學(xué)生對(duì)教師存在敬畏心理，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題更傾向于憋在心里，而不是提出問題。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂也沒有給學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。這對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是非常不利的。閱讀高度依賴學(xué)生的獨(dú)自思考和理解，如果學(xué)生在聽講和閱讀過程中出現(xiàn)問題逐漸囤積，出現(xiàn)的知識(shí)漏洞逐漸增多，最終無法正確把握文章的核心思想、品讀文章的內(nèi)涵。如果學(xué)生能夠及時(shí)提出問題，在學(xué)習(xí)過程中得到解答，消除疑惑，就能夠避免各種學(xué)習(xí)漏洞的出現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)效果。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)和提問能力、讓學(xué)生勇于提問，就要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師要能夠與學(xué)生打成一片，消除代溝和隔閡，讓學(xué)生把教師當(dāng)作朋友，教師也要端正態(tài)度，平等地對(duì)待學(xué)生;在課堂中需要師生共同努力構(gòu)建良好的課堂氛圍，學(xué)生有規(guī)矩、有秩序地提出自己的疑問，教師給予相應(yīng)解答，逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的新型課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的提問能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把控課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生主動(dòng)提問

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，合理設(shè)置提問引導(dǎo)

教師需要給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥釂栆龑?dǎo)，讓學(xué)生初步具備提問的意識(shí)。小學(xué)學(xué)生正處于思維活躍、發(fā)散的年齡段。如果教師不認(rèn)真?zhèn)湔n并在教學(xué)中設(shè)置提問引導(dǎo)，學(xué)生就容易亂提問，抓住細(xì)枝末節(jié)的部分鉆牛角尖，擾亂教學(xué)秩序、打亂教學(xué)進(jìn)度，降低課堂效率。因此，教師在備課的過程中，應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)中每一個(gè)可提問節(jié)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)節(jié)奏有充分把握，安排合適的提問環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考并提問。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生形成了“教師一定是對(duì)的” 這樣的思維定勢(shì)，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容，不加以自己的思考，一概接受;當(dāng)教師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這樣既不利于對(duì)教師課堂教學(xué)水平的監(jiān)督，不利于學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師可以在教學(xué)過程中有意識(shí)的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生及時(shí)地提出質(zhì)疑，摒除思維定勢(shì)，也能夠?qū)σ族e(cuò)點(diǎn)有更深刻的印象。

例如，在古詩(shī)詞“四時(shí)田園雜興”的學(xué)習(xí)過程中，如果教師直接把古詩(shī)詞翻譯教授給學(xué)生，學(xué)生無法對(duì)每一個(gè)字詞的具體釋義具有良好地掌握，也無法整體理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。教師可以將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，首先讓學(xué)生在自己閱讀、分析、理解的過程中有所把握，再在具體講解時(shí)有意識(shí)地把某一個(gè)字詞的意思解釋錯(cuò)誤，看學(xué)生能否在自己理解與教師講解出現(xiàn)分歧時(shí)提出這一個(gè)不懂的問題。教師可以在教學(xué)問學(xué)生“同學(xué)們說這樣對(duì)嗎？”、“大家確定是這樣子的幾種情況嗎？” 給學(xué)生提示，讓學(xué)生思考分歧出現(xiàn)的具體原因和正確理解方法。如果學(xué)生在課堂中沒有及時(shí)提出，并且在課后也沒有單獨(dú)找教師進(jìn)行討論，教師一定要在下一節(jié)課堂中及時(shí)進(jìn)行糾正，不能夠讓學(xué)生把錯(cuò)誤的知識(shí)映在腦海中。糾正錯(cuò)誤后教師要提醒學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的課堂內(nèi)容保持客觀的態(tài)度，積極思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要積極提出，敢于提問，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于提問

（一）積極展開小組合作探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行提問教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)開拓思維，創(chuàng)新提問方法。教師在課堂中可以積極開展小組合作提問及探究，以小組活動(dòng)的方式讓學(xué)生彼此提問和解答。教師可以將全班學(xué)生以4-6/組進(jìn)行分組，設(shè)置特定的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行提問并討論解答。相比于向教師提問，學(xué)生與學(xué)生之間的提問會(huì)更加活躍和輕松，學(xué)生能夠在彼此問答的過程中以更加愉悅、放松的方式理解語(yǔ)文閱讀知識(shí)。

（二）建立多元提問評(píng)價(jià)體系

為了讓學(xué)生更加積極踴躍地提問，教師還可以創(chuàng)新性地把提問作為評(píng)價(jià)體系的一部分，避免學(xué)生出現(xiàn)初始階段比較興奮，積極踴躍參與回答和提問過程，而后越來越失去興趣，最終回到了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中。教師可以建立多元的評(píng)價(jià)體系，在班級(jí)由每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)生的提問次數(shù)以及提問質(zhì)量進(jìn)行記錄。教師將這些內(nèi)容納入考核范圍，每個(gè)星期評(píng)選一次班級(jí)“提問之星”并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行提問，時(shí)刻保持提問的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠在日常教學(xué)的多種提問重復(fù)中，逐漸養(yǎng)成提問的習(xí)慣;同時(shí)，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠逐漸形成自己的方法，抓住自己的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行提問和探究，通過自己努力以及尋求幫助解決問題的學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)深度有效閱讀學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

總而言之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣的重要渠道。教師應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)以及小學(xué)學(xué)生的性格特征，結(jié)合上述教學(xué)方法，在教學(xué)中有的放矢、合理運(yùn)用、及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，打造有效課堂，提升學(xué)生提問主動(dòng)性，讓學(xué)生在自我思考和提問中得到提升，幫助學(xué)生發(fā)覺閱讀的美好，真正得到文學(xué)作品的熏陶。

參考文獻(xiàn)

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濮陽(yáng)市第十中學(xué) 457000