陳婷婷

摘要：課堂提問是一種基本的構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的方式?，F(xiàn)階段，我們在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生以及教師之間的關(guān)系正在變得越來越緊密，也在越來越積極、主動地進(jìn)行互動，重視程度也得到了很大地提升。通過開展有效的提問，數(shù)學(xué)教師可以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，其作用無疑是非常重要的。通過提出、回答問題，學(xué)生以及教師之間可以實(shí)現(xiàn)信息評價(jià)以及信息共享。針對班級的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行一些鼓勵(lì)性的評價(jià)，從而讓學(xué)生比較積極地參與課堂學(xué)習(xí)，對高中生產(chǎn)生激勵(lì)以及引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問;有效性;策略;研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-255

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的意義

首先，在進(jìn)行課堂教學(xué)是時(shí)候，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就在于課堂提問環(huán)節(jié)。對于課堂提問這一環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師必須基于高度的關(guān)注，進(jìn)一步地強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。一般來說，高中生處于發(fā)育的初期，具有比較明顯的行為特征，包括喜歡向外界提問、好動。高中生由于年齡比較小，注意力往往難以集中、定力不足。此外，高中數(shù)學(xué)教師可以深入地探究問題探究模式，從而滿足其基本的教學(xué)需求。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

我通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教師必須有針對性地對這些問題加以改進(jìn)，不斷提升以及優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

（一）提問隨意性大、目的不明確

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地運(yùn)用多種提問方式，而不是單純使用集體回答的方式。在提問的過程中，教師必須做到靈活運(yùn)用、隨機(jī)應(yīng)變，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的逐步提升。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不間斷地向?qū)W生提出問題，希望可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。然而，這樣的課堂看起來十分和諧、愉悅，師生互動也比較頻繁、熱烈，卻無法取得滿意的效果，學(xué)生的思維無法得到有力地發(fā)展。

（二）提問水平低，問題的設(shè)計(jì)較隨意

教師必須注重提問的難度，不僅突破難點(diǎn)，也可以將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行突出，與高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況充分契合。在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，教師必須吃透教材，課堂提問符合學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)以及最近發(fā)展區(qū)的理論要求，實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（三）教師對學(xué)生作答的反饋情況方面分析

關(guān)于提問問題后學(xué)生們的反應(yīng)，許多教師都認(rèn)為學(xué)生比較積極踴躍。但是，令人擔(dān)憂的是，為了調(diào)動課堂氣氛，多數(shù)教師追求一問全班齊答的熱鬧，會使得問題有效性和針對性降低。在高中數(shù)學(xué)課堂上過半的教師均會口頭表揚(yáng)學(xué)生，但是對于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和其他獎(jiǎng)勵(lì)均沒有。

（四）課堂提問忽視主體，不能面向絕大多學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，由于每一位學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、知識掌握程度以及理解能力都存在著顯著的差異，每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有水平也存在著差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容接受度自然是參差不齊。若是教師提出一些過于簡單的問題，這種提問沒有任何意義。與之相反的是，數(shù)學(xué)教師若是提出一些難度較大的問題，學(xué)生沒有足夠的能力將問題準(zhǔn)確地回答出來，高中生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再具有較大的興趣，課堂效率也就難以提升。

三、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）明確課堂提問的目的性

高中數(shù)學(xué)教師必須明確地了解，課堂提問的目的在于突破重難點(diǎn)知識，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問的過程中，必須深入的了解每一位學(xué)生。此外，數(shù)學(xué)課堂提問必須兼顧到每一位高中生，不僅幫助那些成績好的學(xué)生進(jìn)步，避免打消后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。通過一個(gè)目的明確的課堂提問來提升課堂提問的效率，兼顧到每一位學(xué)生。比如我在講解集合的概念這一節(jié)的時(shí)候，在給出集合的性質(zhì)之前，給出問題“請大家挑選出班上個(gè)子高的人”，這時(shí)肯定學(xué)生不知所措，那再問“請班上個(gè)子在175cm以上的站起來”，這時(shí)學(xué)生肯定會在老師的兩次提問中找出答案。

（二）注重問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)教師可以將原本整塊的知識分開，將知識和問題打碎。因此，提問就可以包含許多不同要素。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生無法解決的問題，將其作為主要任務(wù)。數(shù)學(xué)教師可以逐一分解知識點(diǎn)，引導(dǎo)高中生重點(diǎn)關(guān)注、解決那些主要的問題。在設(shè)計(jì)主要問題的過程中，必須注重問題的創(chuàng)造性，發(fā)揮出事半功倍的解題效果。在課堂教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)造性較強(qiáng)的問題至關(guān)重要，是一個(gè)十分重要的部分。例如在講解函數(shù)圖像的時(shí)候，首先幫助學(xué)生回憶了初中里面的一些最基本的函數(shù)圖像，首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)y=x，再進(jìn)一步變形在老師的幫助下畫出y=︱x︱的圖像，這樣大部分學(xué)生都能畫出函數(shù)y=︱x-2︱+1的圖像。

（三）提問與反饋結(jié)合

反饋要及時(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可能在某個(gè)問題上出現(xiàn)了錯(cuò)誤理解，這時(shí)需要教師針對錯(cuò)誤理解馬上做出反饋。作為教師，不能一味強(qiáng)調(diào)表揚(yáng)的數(shù)量，要注重表揚(yáng)的質(zhì)量。表揚(yáng)的有效性部分決定于運(yùn)用的頻率和連貫性。有研究表明，對于高中生和能力較差的學(xué)生，表揚(yáng)與學(xué)生的成績進(jìn)步將產(chǎn)生積極的聯(lián)系，所以教師應(yīng)該注重表揚(yáng)的質(zhì)量，從而強(qiáng)化學(xué)生積極學(xué)習(xí)。舉例來說，課堂教學(xué)中，學(xué)生有可能在某個(gè)問題上出現(xiàn)了錯(cuò)誤理解，需要教師針對錯(cuò)誤理解馬上做出反應(yīng)。如果只是關(guān)于正確和錯(cuò)誤的評價(jià)，可以暫時(shí)利用延遲評價(jià)的方法，引發(fā)學(xué)生之間更深層次的討論和探究。

（四）注重提問對象的廣泛性

數(shù)學(xué)教師必須將高中生的經(jīng)驗(yàn)水平以及現(xiàn)有知識考慮在內(nèi)，將難度控制在學(xué)生可以達(dá)到的知識水平。還要考慮到問題要貼近每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)燃起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)面對絕大多數(shù)學(xué)生。由此可見，在設(shè)計(jì)課堂提問的過程中，數(shù)學(xué)教師必須控制好問題的難易程度，面向大多數(shù)學(xué)生。

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)的過程中，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就在于課堂有效提問，可以打造出一個(gè)科學(xué)的、有效的課堂基礎(chǔ)。在開展數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師進(jìn)行一些有效的提問，有利于促進(jìn)課堂互動，將學(xué)生所具有的的主體性地位充分地發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的不斷提升。然而，在有效提問上，數(shù)學(xué)教師面臨著一些不足之處，必須進(jìn)行進(jìn)一步的改善。

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