陳柱

摘要：在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)⒅行W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接起來，才能更好的進行教學(xué)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)的不同，和學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困境，幫助學(xué)生走出困境，將自己的中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接起來。另外，在支教背景下，學(xué)生的家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著非常重要的影響，不管是條件好的家庭還是條件差的家庭（主要是條件差）。所以，教師要根據(jù)家庭情況的不同，加強家校合作，和教師家長的溝通，為學(xué)生銜接中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法盡量減輕家庭方面的阻礙。

關(guān)鍵字：中學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方法銜接。

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-259

序言：中小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面，都有著非常多的不同。很多學(xué)生往往小學(xué)的時候數(shù)學(xué)成績還好，但是在進入中學(xué)以后，數(shù)學(xué)成績就會變差，在支教背景下，農(nóng)村這樣的學(xué)生相比較于城市會更多，如何做好支教背景下，中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接，非常重要。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在著哪些問題

1、中小學(xué)數(shù)學(xué)難度不同

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中，中小學(xué)數(shù)學(xué)的知識難度差距是非常大的。中學(xué)數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)，知識點更多，難度更加大。很簡單的一個例子就是，在小學(xué)幾何題大概率就是幾何題，而代數(shù)題大概率就是代數(shù)題，很少見到代數(shù)幾何復(fù)合題，而中學(xué)這種復(fù)合題就是很常見的了。甚至有些時候?qū)⒑瘮?shù)、平面坐標(biāo)和幾何原理雜糅的題，這樣的題對于剛剛升入中學(xué)的學(xué)生是非常不友好的。過于難會影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生課業(yè)更加繁重

在小學(xué)，學(xué)科比較少，在農(nóng)村地區(qū)，一般就是語文和數(shù)學(xué)。但是升入中學(xué)以后，科目就非常多了。不僅僅是添加了歷史地理這樣的小課，還有物理化學(xué)這樣的中課，和英語這樣的大課。學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)，課業(yè)實際上更加繁重了。而中學(xué)的課后任務(wù)相對于小學(xué)來說也是更加多的。在這種情況下，數(shù)學(xué)難度加大的幅度又非常大，這當(dāng)然會導(dǎo)致銜接工作的難度極大的提升。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同

每一個學(xué)校的實驗班肯定都是少數(shù)，大量的教師還是教育的是平行班。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的。這又進一步的導(dǎo)致了中小學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接工作的難度加大。如果教師教學(xué)得太過細(xì)致，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，太過啰嗦;教師教學(xué)的內(nèi)容太過簡短，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又會跟不上學(xué)習(xí)進度，這其間的平衡是非常難找的。所以，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教育在核心素養(yǎng)理念下的銜接工作非常需要細(xì)致的研究和實踐。

4、在支教背景下，學(xué)生還有著家庭方面的限制原因

在城市里，或者一些經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生幾乎是不用干活的。即使有些學(xué)生在家里干活，也是父母為了不讓他們太懶，和農(nóng)村孩子不可同日而語。在支教背景下，學(xué)生受到家庭方面的一些原因限制，對于中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接可能會不太好。更無從談學(xué)習(xí)的方法。

2、解決中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題的學(xué)習(xí)方法

1、幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏

如果將小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏比作舒緩的音樂，那么中學(xué)的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏就是dj音樂或者搖滾樂。這種節(jié)奏的提升，并非單單是知識點變多了，要在更少的時間里掌握更多的知識點，甚至還有這些知識點的難度也加大了非常多。要適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，非要下一般苦功夫是不行的。很多學(xué)生往往還以小學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度來明白中學(xué)的學(xué)業(yè)，這樣學(xué)習(xí)是無法提升的。教師應(yīng)該幫助這樣的學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這是中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要銜接。

2、引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)的邏輯思維

中學(xué)和小學(xué)的數(shù)學(xué)，也許是兩門學(xué)科。因為小學(xué)的數(shù)學(xué)更加貼近生活，而中學(xué)數(shù)學(xué)更加抽象。所以在中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接中，非常重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生們自覺的形成數(shù)學(xué)的邏輯思維。在小學(xué)的時候，也許有些教師已經(jīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的這種思維，但是小學(xué)數(shù)學(xué)相對還是非常簡單和具有局限性，這種思維對于學(xué)生來說，還沒有完全形成和得到完善鞏固。中學(xué)的教師應(yīng)該繼續(xù)這種工作的銜接，努力的使每一個學(xué)生都能有著完善的邏輯思維能力。一個能夠?qū)⒅行W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接起來的學(xué)生，也許成績稍差，但是思維一定是清晰的，邏輯一定是縝密的。

3、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成最適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

中學(xué)課業(yè)繁雜的不僅僅是學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)同樣如此。中學(xué)教師很難有小學(xué)教師那么多的時間去關(guān)注每一個學(xué)生，如果再是教師教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔的教學(xué)思想是很難完成培養(yǎng)學(xué)生的工作，也完成不好中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接工作。所以，教師們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，努力讓學(xué)生養(yǎng)成最適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并成長。這是中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接的最根本點。

5、在支教背景下，還要注重家校合作

在支教的背景下，中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接工作還需要注重家校合作。因為支教地區(qū)經(jīng)濟相對來說還可能比較落后。小學(xué)時代，學(xué)生得不到補習(xí)（當(dāng)然他們不想得到），而進入中學(xué)時代，學(xué)生在家長的眼中已經(jīng)是“半大”的“大人”了，應(yīng)該要擔(dān)負(fù)起家里的勞動了。這樣就形成了小學(xué)未能補習(xí)打牢基礎(chǔ)，中學(xué)反而還要減少時間。而學(xué)習(xí)方法的銜接和適合中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法形成都需要更多時間。所以，這種情況下，就要求注重家校合作。教師應(yīng)該多和學(xué)生家長（尤其是經(jīng)濟條件差的學(xué)生家長）溝通，看看能不能合理安排時間學(xué)生參與勞動，將更多時間放在學(xué)習(xí)上。而對于家庭經(jīng)濟情況好的學(xué)生，也不能放松警惕。因為農(nóng)村家長很可能自身沒有文化，對學(xué)生的文化不重視。學(xué)生放學(xué)就去玩了。這也要加強家校合作，給家長講清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)重要性，讓家長參與到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)中來。

結(jié)語：在中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要讓學(xué)生將中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法銜接起來，才能更好的進行數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，更好的完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)“好”的學(xué)生。具體來說，就是要讓學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為主動的一樣。要加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，形成最適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。同時，還要加強家校合作，因為在農(nóng)村地區(qū)，家庭情況好與不好，都可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，教師要分析是因為，再根據(jù)原因跟進家校合作，讓學(xué)生能夠更好的將中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 李英潔.新課標(biāo)背景下的小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2019.

[2] 李樹江.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)研究[J].科教導(dǎo)刊.2020，（14）.126～127.doi：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.062.

[3] 鄭宗浩，詹高晟.基于小初銜接的閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].考試周刊.2020，（36）.96-97.

麻陽縣苗族自治縣民族小學(xué) 湖南 懷化 419400