降巴索燈

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是中小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)個(gè)性化教學(xué)意識(shí)，不斷拓展學(xué)生們的思維空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能與自主質(zhì)疑能力。在學(xué)生自主思考與提問(wèn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們正確是非觀、價(jià)值觀的樹(shù)立，從而使語(yǔ)文教學(xué)效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科;個(gè)性化教學(xué);作文教學(xué);策略分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-310

引言

在當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)做好學(xué)生行為引導(dǎo)者與錯(cuò)誤糾正者等角色職責(zé)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)地位，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，強(qiáng)化學(xué)生自主提問(wèn)部分所占的比重，促進(jìn)學(xué)生分析能力與提問(wèn)能力的提升。本文對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，與在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深化學(xué)生提問(wèn)能力培育的意義進(jìn)行了分析，并對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力提出了可行策略，以期為當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提升參考。

一、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文課堂是學(xué)生汲取語(yǔ)文文本知識(shí)，提升綜合素質(zhì)，涵養(yǎng)優(yōu)秀品格的重要陣地。但在當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，多為教師單方面的進(jìn)行知識(shí)傳輸，這種模式過(guò)于單一固化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，不利于積極向上課堂氛圍的營(yíng)造。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)人思想意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行引導(dǎo)改善，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，利用多元化的課堂方案設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑與提問(wèn)的能力，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)短板，打造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

二、在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深化學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的意義

中小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，語(yǔ)文課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)、拓展學(xué)生思維水平的作用。在語(yǔ)文課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)中添加學(xué)生自主提問(wèn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中主體地位全面彰顯，既為學(xué)生提供了廣闊的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)，又為學(xué)生提供廣闊的思維發(fā)散空間。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)認(rèn)知沖突問(wèn)題、強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生思維方向的引領(lǐng)延伸，注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在自主思考、自主質(zhì)疑的過(guò)程中構(gòu)建完善的思維網(wǎng)絡(luò)。不僅對(duì)學(xué)生思辨能力的提高大有裨益，且有利于為學(xué)生的全面成才提供思維基礎(chǔ)。

就語(yǔ)文教學(xué)的人文性而言，語(yǔ)文課程還擔(dān)負(fù)著提高中小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的任務(wù)。語(yǔ)文文本教材選材豐富，主題廣闊，不僅擁有校園生活題材文章，還涉及社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿、生物世界、娛樂(lè)新聞、文學(xué)故事及其他熱點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了跨文化意識(shí)，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，有助于學(xué)生良好品格及正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也在教學(xué)過(guò)程中逐漸提高。

三、在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略分析

（一）強(qiáng)化師生情感聯(lián)結(jié)，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍

教師作為在校園生活中與學(xué)生接觸最多的人，本身就是豐富的教學(xué)資源，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生具有一定的感染力，教師要不斷提升自己道德品質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立良好道德標(biāo)桿。在日常教學(xué)生活中，教師要增強(qiáng)調(diào)控自身情感的能力，對(duì)課堂教學(xué)保持積極心態(tài)與飽滿熱情，并將這份熱情傳遞到課堂教學(xué)中，營(yíng)造積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于敢于對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑的學(xué)生提出鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，為學(xué)生自主思考，自主提問(wèn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。此外，在校園生活過(guò)程中，教師要給予學(xué)生理解與愛(ài)護(hù)，加強(qiáng)師生情感聯(lián)結(jié)，從而讓學(xué)生帶著對(duì)于教師的信任與喜歡更加融入到課堂教學(xué)中去。

（二）創(chuàng)設(shè)“趣味性”問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景可以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高課堂活躍度。例如，在《貓》一課的教學(xué)實(shí)踐中，作者說(shuō)道“貓的性格實(shí)在有些古怪”，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自己對(duì)于貓咪的認(rèn)識(shí)與養(yǎng)貓實(shí)踐對(duì)“古怪”一次進(jìn)行質(zhì)疑與詮釋，在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)作者筆下貓的特點(diǎn)。

（三）教授學(xué)生提問(wèn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

在課堂教學(xué)中，教師要善于幫助學(xué)生解決“問(wèn)哪里”，“如何問(wèn)”的難題，從而促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟等五位一體的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1、由文章主題“問(wèn)”

要善于發(fā)問(wèn)，勤于思考。例如，教學(xué)《背影》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本主題質(zhì)疑：誰(shuí)的背影？ 這是一個(gè)怎樣的背影？ 這個(gè)背影給作者留下了怎樣的印象，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)進(jìn)入課文，可以激發(fā)學(xué)生探索文本的積極性與主動(dòng)性。

2、由關(guān)鍵詞“問(wèn)”

對(duì)文章內(nèi)容理解透徹，從而發(fā)起更有價(jià)值的提問(wèn)。例如《圓明園的毀滅》一文中出現(xiàn)了這樣的話：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。學(xué)課文時(shí)可以問(wèn)：“作者為什么用到‘凡是’‘統(tǒng)統(tǒng)’‘任意’？ 這樣有什么妙處？”

（四）小組討論落實(shí)思考成果

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)閱讀文本中的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)、情感隱藏點(diǎn)或故事情節(jié)的妙趣橫生之處、情理相悖之處等文章作者匠心獨(dú)運(yùn)之處提出富有針對(duì)性與思維發(fā)散性的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)自主思考或小組討論，最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享其思考成果，學(xué)生們針對(duì)定向問(wèn)題的思考與討論有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文本故事內(nèi)涵的理解，有利于學(xué)生思考成果的深入落實(shí)展現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)能力是中小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)中不可或缺的一項(xiàng)能力，作為中小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)采取各種方式激發(fā)中小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的自主探究熱情，并注重在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、推理分析、情節(jié)塑造等多種方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書(shū)中問(wèn)題的思維深度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生思辨能力的提升作用。

參考文獻(xiàn)

[1]謝文.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（09）：211.

[2]馬偉國(guó).優(yōu)化課堂提問(wèn)，培養(yǎng)思維能力——小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育淺談[J].文教資料，2011（26）：50-51.

四川省爐霍縣上羅科馬九年一貫制學(xué)校 626500