韓麗瑩

摘要：學生在參加初中英語互動式學習活動時，感受到更為真實的課堂學習體驗感，并根據(jù)教師的指導，完成相應的學習過程，課堂學習目標感更強，課堂學習收獲感也會得到進一步提升?；诖?，本文著重探究巧創(chuàng)互動課堂促進初中英語教學的有效策略。

關鍵詞：互動教學;初中英語;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-313

一、構(gòu)建初中英語互動式教學模式的必要性

（一）傳統(tǒng)教學模式與當前的初中英語教學不相符

在以往的初中英語課堂教學中，往往只重視教師的作用，致使教學形式枯燥、單一，采用的教學方式過于片面落后，經(jīng)常盲目追求升學率，而不重視學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在這樣的教學模式中，英語教師就成為初中英語課堂的絕對主導者，教學也成為教師的個人活動。學生在此過程中只能被動接收灌輸，完全不能發(fā)揮學生的個體積極性，師生、生生之間更是缺乏必要的溝通與交流，教學效率通常并不理想，學生也不能真正感受到英語課堂的樂趣。為此，必須要構(gòu)建起一種全新的教學模式，強調(diào)師生的互動與合作，以充分激發(fā)學生主動性，提高初中英語課堂教學效果[1]。

（二）在初中英語教學中應用互動式教學模式符合新課標要求

眾所周知，在新課程標準中明確指出了英語課堂應該強調(diào)學生的主體性，關注學生內(nèi)心發(fā)展，課堂應該以學生為主體，教師則起到相應的輔導作用，重視師生、生生間的交流、互動與合作[2]?；邮浇虒W模式恰恰符合新課標的相關要求，強調(diào)在英語教學中共同發(fā)展教師與學生的創(chuàng)造性思維，強調(diào)英語教學過程應該由師生雙方共同完成。為此，在初中英語課堂中應用互動式教學模式，是新課程標準的現(xiàn)實要求，是極其必要的。

二、互動式教學模式在初中英語教學中的應用策略

（一）設置個性化的互動問題，提升課堂教學引導性

學生是課堂學習的主體，在課堂學習中具有主體性，而教師是課堂教學的主體，在課堂教學中應充分發(fā)揮課堂教學引導性。在新課程教學標準的引導下，初中英語教師在應用互動教學方法時，應結(jié)合學生的實際情況，設置個性化的互動問題，通過提問將學生的情緒調(diào)動起來，引導學生積極參與到課堂學習活動中，借此提升課堂教學引導性。

例如，在講解 Will people have robots？單元內(nèi)容時，此單元內(nèi)容與科學技術相關，教師在課程備課階段，應結(jié)合課本內(nèi)容，準備相應的課堂問題。從分層設置個性化問題的角度分析，教師在選擇問題之前，應全面分析學生的實際情況，包括近期英語成績情況、學期英語平均成績情況以及課上學習狀態(tài)等，從而將學生分成基礎知識型以及能力訓練型。在課上教學時，針對基礎知識型學生，教師可提問學生本單元中“human”“dangerous” “believe”等單詞的含義以及拼寫等內(nèi)容，從基礎知識層面提問學生，強化學生對此類知識的理解和記憶程度;針對能力訓練型學生，教師可直接提問此類學生“there be”等句型的應用辦法，也可使用課文中的一些長難句，引導學生分析句子的主要成分。為了進一步突出課堂教學的互動性，發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢，教師可變化課堂提問的角色，引導學生自行解決問題，并在課上主動講解出來，以“小老師”的形象學習知識，這樣不僅可以提高課堂學習互動性，教師還可借此發(fā)揮課堂教學引導性作用。

（二）創(chuàng)設具體的互動教學情境，將英語教學情境化

情境教學與互動教學密不可分，初中英語教師在課上教學過程中，也應積極應用情境教學方法，在具體的教學情境中發(fā)揮互動式教學方法的教學優(yōu)勢。此間，在創(chuàng)設具體的教學情境時，教師應注意此類情境的互動性。換言之，教師應創(chuàng)設可進行互動的情境，避免課堂教學出現(xiàn)單一、刻板的問題。為此，教師可結(jié)合學生的實際生活，創(chuàng)設包含具體生活元素的教學情境，進而在教學中，教師可借助生活化元素，提問具體的互動性問題，也可為學生創(chuàng)設具體的互動交流條件，引導學生參與到具體的互動教學情境中。

例如，在講解 What time do you go to school？單元內(nèi)容時，此單元內(nèi)容的生活化元素比較多，因此，在教學過程中，教師可借助課文中的生活化元素，創(chuàng)設具體的生活化情境，將“getup” “brush” “usually” “exercise”等英文單詞加入具體的生活化情境中。例如，教師可將班級學生分組，每組人數(shù)控制在 4～6 人，并為小組分配不同的交流情境，此類情境可為“上學要遲到了怎么辦” “每天上學之前的規(guī)劃”等。其間，教師可引導學生以小組為單位，進行相應的情境交流模擬活動。此類活動突出的是學生與學生之間的活動。為了提高課堂教學互動性，促使不同能力基礎的學生在情境教學活動中均可有所收獲，提升學生的課堂學習體驗感，教師應引導學生明確在參加此類互動式活動時的具體任務內(nèi)容，教師可為學生發(fā)放任務清單，要求學生將所說的英文句子寫在清單上，促使學生均可參與進來。

（三）科學使用多媒體教學工具，將互動教學過程立體化

初中英語教師在教學中也應積極應用多媒體教學工具，這也是提升初中英語課堂教學互動性的有效手段。相較于傳統(tǒng)的多媒體應用辦法，在互動式教學方法的要求下，教師在使用多媒體教學工具時，應采用合理的辦法提升工具應用的互動性。為此，教師可提問具體的問題，也可利用交互式一體機、多媒體投影儀或者互動面板等教學設備，引導學生直接參與到教學過程中，這是一種可強化師生之間互動效果的有效途徑。

例如，在講解 What’s the highest mountain in the world？單元內(nèi)容時，受限于初中生的生活經(jīng)驗，很多學生對課程內(nèi)容的了解程度比較一般，對于一些山峰所知甚少。為此，教師可在課前導入階段，借助多媒體，為學生展示相應的山峰，為了提高課堂教學互動性，教師可引導學生思考身邊山峰的大小，并提問學生對山峰高度的認識。教師可設置具體的“矛盾”，例如“最高的山峰”與“最高的海拔”之間的區(qū)別和聯(lián)系等。這種出現(xiàn)在概念層面上的內(nèi)容可非常有效地調(diào)動學生的學習興趣。借此，教師也可利用教學面板的可觸控功能，為學生演示此類山峰在地理環(huán)境中的演變規(guī)律。

三、結(jié)束語

初中英語教師在課堂教學中，積極構(gòu)建互動式教學模式，不僅能夠活躍課堂氛圍，更可以激勵學生主動參與英語課堂教學，主動配合教師。同時，能夠緩解初中生的學習壓力，愉悅英語課堂，提升初中英語課堂教學效果，符合新課改的實際要求。

參考文獻

[1]杜臨霞.初中英語課堂上的互動式教學有效策略[J].課程教育研究，2020（35）：44-45.

[2]馮悅，高慶杰.互動式教學在初中英語課堂上的有效策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（3）：82.

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