李勝強 張寧寧
基于“建設一支專業(yè)素質優(yōu)良的特殊教育教師隊伍”的要求,南樂縣特殊教育學校通過對接受專業(yè)培訓的教師進行調查分析,發(fā)現(xiàn)受過特殊教育專業(yè)培訓的專任教師比例為72.36%,特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升仍存在很大的空間。為此,南樂縣特殊教育學校探索出了以“思、學、研、行”為途徑的教師專業(yè)發(fā)展新模式,提升特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)。
思,專業(yè)教學思想立根本
特殊教育教師的教育對象是身體或者智力上有缺陷的學生。針對特殊學生的實際,教師需要選擇合適的教學方法,幫助學生通過教育的過程來完成康復訓練。這表現(xiàn)為,一方面對他們進行診斷評估,其中包括智力測試、聽力檢測、視力檢查等;另一方面,還要對學生進行心理輔導與技能矯正,使學生接受正常的溝通與社會交往能力的訓練。特殊教育教師必須樹立長期進行專業(yè)發(fā)展的積極思想,自主做好個人職業(yè)規(guī)劃,制訂學習計劃并隨時記錄自己的進步,用教育實踐驗證自身專業(yè)成長。
學,專業(yè)化教學培訓促提升
學校結合教師發(fā)展的內涵,凸顯教育的特殊性,不斷探尋學習培訓的新途徑。結合專業(yè)素養(yǎng)提升的目的性,學校發(fā)揮骨干教師的帶頭作用進行特殊教育理論、啟音培智教材研修、手語等方面的校本培訓;邀請?zhí)厥饨逃龑<议_展理論講座或技能指導,為教師專業(yè)發(fā)展指明方向。學校支持教師外出學習,學習內容涉及國家通用手語、通用盲文、班主任管理等。經(jīng)過一系列培訓之后,教師學有所得,專業(yè)素養(yǎng)得到迅速提升。
研,專業(yè)化教學研修強本領
特殊教育理論、康復知識、教學技能、藝體拓展等專業(yè)素養(yǎng)知識的汲取離不開教師的研讀、探討、打磨,因此,進行有效專業(yè)研修是必不可少的途徑。學校開展骨干教師對青年教師的結對幫扶、針對性強的行動研究、校本教研等。特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是教師發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題、解決問題的過程,是研讀自身、研習知識、研究特殊學生的過程,是增強自身專業(yè)知識、強化教學本領的過程。
行,專業(yè)化教學活動重實踐
教育教學活動是檢驗教師專業(yè)素養(yǎng)的最直接途徑。學校要做到“三高兩深”(一本高質量的備課手冊、一節(jié)高水平的優(yōu)質課、一場高要求的現(xiàn)場評課、一篇剖析深刻的課后反思、一篇意義深遠的教學論文),教師要做到“四個基本兩個鉆研一個拓展”(三字一畫四項基本功、鉆研學科和康復、拓展一種藝體特長)。特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,有利于促進特殊學生全面發(fā)展,有利于學校進行學科、康復、生活、職業(yè)、藝體等各方面教育。特殊教育教師只有把自己所學知識在教學活動中進行積極實踐,才能更加有效地提升專業(yè)素養(yǎng)。
(本文系2019年度河南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升實踐研究”的研究成果。課題編號:2019-JKGHYB-1099)
(責編 桑 濤)