楊燁

【摘 ?要】音樂是特殊教育中的重要課程，其不僅能夠豐富智障學生的學習生活，還能夠帶給其藝術的熏陶，啟迪智障學生的智力，對于培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)造思維有著獨特的引領作用，對于幫助其在將來更好地融入和適應生活也有著重要的輔助價值。基于此，本文主要從游戲化、個性化、滲透性、繪畫式、表演式教學幾方面入手，簡略探析高質(zhì)量開展智障學生音樂教學的策略。

【關鍵詞】智障學生;音樂教學;學習興趣;表現(xiàn)能力

中圖分類號：G441 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0008-02

A Probe into the Implementation Strategies of Experiential Music Teaching for Mentally Retarded Students

（Taixing Special Education School， Jiangsu Province，China） YANG Ye

【Abstract】Music is an important course in special education. It can not only enrich the study and life of students with intellectual disabilities， but also bring them artistic influence， enlighten students with intellectual disabilities， and have a unique leading role in cultivating their innovation and creative thinking. It also has important auxiliary value for helping them to better integrate and adapt to life in the future. Based on this， this article mainly starts from the aspects of gamification， individualization， penetration， drawing-style and performance-style teaching， and briefly explores the strategies for carrying out high-quality music teaching for students with intellectual disabilities.

【Keywords】Students with intellectual disabilities;Music teaching;Learning interest;Imagination;Performance

智障學生，是社會中一類需要我們特殊關照的人群，也是特殊教育中的重要組成部分。智障教育的主要目標與普通教育類似，也是引導智障學生學習知識、增長能力，但是其又有著自身的特殊性，智障教育還承擔著對智障學生的智力康復教育、社會適應能力教育。因此在開展音樂教學時，教師也要不斷總結(jié)和探索出有特色、有效率的音樂教學方法，在帶給智障學生音樂熏陶的同時，使其能夠從中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，使其能夠在音樂的引領下熱愛生活，更好地適應生活。

一、游戲化教學，提升智障學生的音樂學習興趣

正所謂“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，在組織智障學生開展音樂體驗式教學時，教師首先要做的就是激發(fā)其在音樂學習方面的興趣，進而借助其與正常學生一樣喜歡游戲、樂于參與游戲的特點，將游戲活動引入音樂課堂教學中，使智障學生既能夠被游戲所吸引，主動參與到音樂的學習中，又能夠在游戲的指引下更專注地學習音樂。

以我自身的實際教學為例，在音樂課上我為培智學生創(chuàng)設了“彈鋼琴”的游戲，即讓智障學生把課桌當作“鋼琴”，在每次唱歌時都以大拇指為起始，每唱出歌詞中的一個字，都要換一個手指。比如，在教智障學生唱“洋娃娃和小熊跳舞”這首歌曲時，其中的一句歌詞就是“洋娃娃和小熊跳舞”，那么，智障學生在唱這8個字時，就需要運動手指彈8次：大拇指—食指—中指—無名指—小拇指—無名指—中指—食指。在剛開始練習的時候，教師可以讓智障學生挑選自己能夠控制得比較好的手，左手或者右手都可以，在鍛煉了一段時間之后，可以讓智障學生嘗試兩個手一起，或者換自己控制得不太好的手來“彈鋼琴”，進而借助手指游戲的開展及層層遞進的游戲挑戰(zhàn)，增強音樂教學的趣味性，引導智障學生感知音樂的節(jié)律，幫助其更好地記憶歌詞。

二、個性化教學，滿足智障學生不同的音樂需求

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，智障學生由于自身疾病嚴重程度的不同、年齡的差異、生活環(huán)境的影響等，造成其對事物的認知也不同，對音樂的喜好和感受也有所差異。因此，在開展音樂體驗式教學的過程中，教師要善于觀察智障學生的特點，然后據(jù)此設計個性化的音樂體驗式教學方式和教學內(nèi)容，盡最大可能滿足不同智障學生對音樂的需求。

例如，在某次音樂課上，我給智障學生設計了“音樂沙龍”的活動，即在教室里根據(jù)音樂中的“聽”“唱”“奏”等主題創(chuàng)設了若干個表現(xiàn)空間，即讓智障學生根據(jù)自己的喜好，或者挑選自己擅長的內(nèi)容進行表演。如果有智障學生選擇“聽”，那他則需要根據(jù)教師播放的聲音來分辨其中的音樂片段是哪首已經(jīng)學過的歌曲;如果智障學生選擇“唱”，那他就要選擇一首課上學過或者自己拿手的一首歌進行演唱;如果選擇“奏”，則需要從教師準備的不同樂器（音叉、鼓、豎笛等）中挑選一個進行演奏……總之，讓智障學生在課上進行自由的選擇、自由的表演，不僅能夠充分展現(xiàn)對智障學生主體性的尊重，還能充分滿足智障學生的心理需求，使其在音樂表演的過程中能夠獲得美和愉悅的感受，促成其音樂個性的有效發(fā)展。

三、滲透性教學，給予智障學生有效的音樂引領

古語有云：“無心插柳柳成蔭”。在實際生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，智障學生能夠不自覺地哼唱出一些難度比較大的流行歌曲，這就是反復、無意識的刺激所體現(xiàn)出的教學成果。因此，在音樂體驗式教學中，教師也要充分利用時間，不能將音樂教學僅僅局限于課上，還要滲透于智障學生的生活當中，使其在課余時間也能夠受到音樂的熏陶。

例如，在教學智障學生學習“幸福拍手歌”之前，我會有意識地在學生課間休息的時間為大家播放這首歌。開始的時候，學生對這首歌沒有什么特殊的感覺，連續(xù)在播放了2天之后，我發(fā)現(xiàn)有一些智障學生能夠跟著歌詞哼唱，還有的學生能夠跟著歌詞做簡單的拍手動作，這一點讓我非常欣慰。感覺時機已到，在課上教學時，我就給智障學生播放了這首歌，學生一聽都非常興奮，于是我問：“同學們，你們聽過這首歌嗎？在哪里聽過呢？”學生：“聽過！”“下課聽！”“玩，聽！”雖然學生的語言表達不算完整，但是我能夠體驗到他們對這首歌的熟悉，以及聽到這首歌之后的開心。在引導智障學生完整欣賞完一遍之后，我就組織學生圍坐成一圈，伴隨著歌詞開始帶領他們拍手、跺腳，感知音樂的節(jié)奏。學生學得特別快，其不僅感受到了音樂中所傳達出來的快樂，在滲透教學法的引領下，也進一步提升了自身在音樂學習方面的信心。

四、繪畫式教學，豐富智障學生的音樂想象能力

智障學生的抽象思維能力比較弱，直觀的事物、形象的動作、具體的事物，才能夠帶給其直接的刺激、深刻的印象。因此在音樂教學過程中，教師最好能夠借助繪畫與音樂相結(jié)合的方式，來彌補智障學生的抽象思維，使其能夠在感知音樂的同時激發(fā)自身的想象能力，借助想象來推動自身對事物的認知。

例如，在某次的音樂欣賞課上，我給智障學生帶來了“三個和尚”這首歌曲，其以歌曲的形式講述了三個和尚一起生活，因挑水而衍生出來的故事，主要是告訴學生在生活和學習中不能自私自利，要樹立與他人互助合作的觀念，明白“人心齊，才能合作共贏”的道理。歌詞的內(nèi)容非常形象，我就引導智障學生根據(jù)歌詞的內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，當唱到“一個和尚挑呀么挑水喝”時，就讓智障學生根據(jù)自己的理解畫出和尚挑水喝的樣子;當唱到“兩個和尚抬呀么抬水喝”時，就畫出兩個和尚抬水喝的內(nèi)容……總之，不管智障學生畫成什么樣，都是他們對歌曲內(nèi)容的理解，都是他們思想內(nèi)容的具體展現(xiàn)，作為教師都要給予其鼓勵，使其能夠獲得創(chuàng)作的愉悅感，進而能夠更主動地去感知音樂世界、去感知社會生活，在豐富其想象力的同時進一步促成思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，音樂不僅僅是智障教育中的一門美育學科，同時也是智障學生康復教育中的一個重要組成部分。因此，作為特殊教師，不僅要在生活上給予智障學生更多的關心與照顧，還要不斷總結(jié)，有效優(yōu)化音樂體驗式教學策略，真正激發(fā)起智障學生的音樂學習興趣，滿足不同學生的音樂學習需求。

注：本文為江蘇省教育教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“中重度智障兒童‘生活體驗性學習理論與實踐研究 ”（項目編號：B-a/2020/02/76）的研究成果。

參考文獻：

[1]王峰.智障學生音樂教學探析[J].延邊教育學院學報，2016（04）.

[2]陳紅梅.輕度智障音樂課堂教學有效性的行動研究[J].中學課程輔導（教學研究），2016（20）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）