周翠芳

摘 ?要：在我國(guó)城市化建設(shè)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期和父母分離，親情缺失，引起了很多的心理疾病，例如性格孤僻、交往障礙以及認(rèn)知和行為偏激等問(wèn)題。這些問(wèn)題的發(fā)生不僅僅是某一個(gè)家庭的災(zāi)難，長(zhǎng)此以往，也會(huì)給社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。本文主要針對(duì)農(nóng)村初中留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析，提出改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守兒童;心理健康;輔導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）05-0053-02

How to Strengthen Mental Health Counseling for Left-behind Children in Rural Junior Middle School

ZHOU Cuifang ?（Lingtian Junior Middle School，Lingtian Town，Lingchuan County，China）

【Abstract】In the continuous development of urbanization in my country，left-behind children in rural areas have been separated from their parents for a long time and lack of affection，which has caused many mental illnesses，such as withdrawn personality，communication obstacles，and cognitive and behavioral problems. The occurrence of these problems is not only a disaster for a certain family，but will also bring a heavy burden to society in the long run. This article mainly analyzes the mental health of left-behind children in rural junior high schools and proposes improvement measures.

【Keywords】Rural junior middle school;Left-behind children;Mental health;Counseling

1.引言

留守兒童主要指父母為了家庭生計(jì)外出務(wù)工，由于受條件的限制子女必須留在家里由祖父母或者外祖父母照顧的農(nóng)村兒童。老人由于精力有限再加上對(duì)孩子的缺乏教育和心理溝通，僅僅是給孩子提供最基本的物質(zhì)保障，長(zhǎng)此以往兒童的心理健康問(wèn)題得不到關(guān)注。特別是在初中時(shí)期，孩子已經(jīng)形成了一定的自我認(rèn)知和心理建設(shè)，如果對(duì)于出現(xiàn)的心理問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)的話(huà)很容易導(dǎo)致孩子心理的扭曲，嚴(yán)重的甚至?xí)o社會(huì)帶來(lái)危害。

2.造成農(nóng)村初中留守兒童心理問(wèn)題的原因和危害分析

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母親情的缺失是導(dǎo)致他們心理問(wèn)題產(chǎn)生的最直接的原因。兒童在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題一般都是父母通過(guò)言傳身教的方式給予兒童正確的引導(dǎo)。另外，與父母之間的親子關(guān)系也是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的，大多數(shù)孩子在這個(gè)時(shí)期都是在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)的，這對(duì)于孩子的心理健康以及成年之后的家庭生活的幸福都是有非常重要的作用的。

但對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期父母的缺席，會(huì)導(dǎo)致孩子感情上缺少依靠，內(nèi)心缺乏安全感和歸屬感，極易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自卑、封閉自我以及交流障礙等心理問(wèn)題。他們?cè)谏钪杏龅降膯?wèn)題沒(méi)有人能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行正確的指導(dǎo)，照顧他們的祖輩們由于生活環(huán)境和時(shí)代的不同因此與他們的代溝較深，無(wú)法正確理解孩子的心理問(wèn)題，最多只能給予最基本的物質(zhì)生活保障。在這樣的情況下，孩子的不良情緒無(wú)法得到有效宣泄和傾訴，更沒(méi)有人能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往會(huì)讓孩子產(chǎn)生內(nèi)心壓抑，孤僻，更加不愿與外界溝通尋求幫助，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致孩子性格變得敏感、易沖動(dòng)，內(nèi)心扭曲，再加上對(duì)很多事物沒(méi)有正確的判斷導(dǎo)致人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。

這種情況下產(chǎn)生的心理問(wèn)題，在孩子青春期也就是初中時(shí)期開(kāi)始會(huì)變得更加嚴(yán)重。孩子長(zhǎng)期得不到關(guān)注與呵護(hù)，逐漸失去了對(duì)生活的希望，由于內(nèi)心敏感經(jīng)受不住來(lái)自外界的打擊與挫折，一旦遇到不順心的事內(nèi)心無(wú)法有效排解的話(huà)就可能產(chǎn)生極端的念頭，最終給家庭帶來(lái)很大的傷痛。還有可能導(dǎo)致孩子長(zhǎng)大后由于嚴(yán)重的心理問(wèn)題，無(wú)法很好的融入社會(huì)，在婚姻生活中無(wú)法感受到幸福，甚至還可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)危害。

3.加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方向

農(nóng)村留守兒童所面臨的未來(lái)需要有過(guò)硬的心理素質(zhì)應(yīng)對(duì)，而心理健康教育就是幫助農(nóng)村留守兒童塑造過(guò)硬的心理素質(zhì)的重要手段，讓學(xué)生在科學(xué)化的教學(xué)手段下提升核心素養(yǎng)，并朝著健康化的方成長(zhǎng)。眾所周知，當(dāng)前的社會(huì)正朝著多元化方向發(fā)展，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求也更加復(fù)雜化，如果單純注重農(nóng)村留守兒童的文化課程成績(jī)，那么農(nóng)村留守兒童可能缺乏一定的社會(huì)適應(yīng)力，而心理健康教育可為農(nóng)村留守兒童做好迎接社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，防止日后步入社會(huì)后被現(xiàn)實(shí)打敗，從而一蹶不振。開(kāi)展創(chuàng)新教育，可以提高農(nóng)村留守兒童的抗壓能力，面對(duì)自身所需要面對(duì)的困難，能夠以堅(jiān)忍不拔的精神迎難而上，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童樂(lè)觀(guān)積極向上的性格。

農(nóng)村留守兒童雖然小，但是他們已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，學(xué)生生活在一個(gè)班集體中，必須要培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)以及助人為樂(lè)的精神，但是多數(shù)學(xué)生自身具有一定的“利己主義”，不愿意為他人分享事物或提供幫助，這樣在將來(lái)日后參加工作中也很難融入到社會(huì)機(jī)體當(dāng)中，而長(zhǎng)期的脫離社會(huì)則可能造成消極情緒，產(chǎn)生并對(duì)人格造成一定負(fù)面影響。心理健康教育可以幫助農(nóng)村留守兒童將消極情緒進(jìn)行轉(zhuǎn)換，同時(shí)更多的利用積極態(tài)度面對(duì)人生，與他人形成良好的互動(dòng)社會(huì)關(guān)系，對(duì)于克服困難愉悅身心有重要的意義，同時(shí)也是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童健全人格的前提。

4.農(nóng)村初中留守兒童心理問(wèn)題改善對(duì)策

留守兒童的問(wèn)題目前已經(jīng)是一個(gè)比較嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，特別是農(nóng)村初中的留守兒童，性格和價(jià)值觀(guān)已經(jīng)逐步形成，如果還不采取有效措施改善和解決的話(huà)必將給家庭和社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的危害。因此需要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)初中留守兒童的心理健康輔導(dǎo)，讓孩子能夠逐漸從親情缺失的心理陰影中走出來(lái)。

（1）提高家長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的重視程度

父母是孩子來(lái)到這個(gè)世上的第一任老師，不僅僅要給孩子提供物質(zhì)生活保障，更重要的是承擔(dān)著對(duì)后代教育的責(zé)任。盡管是迫于生計(jì)需要背井離鄉(xiāng)，但是對(duì)孩子的教育還是不能忽視。在農(nóng)村傳統(tǒng)落后的家庭中普遍認(rèn)為教育是學(xué)校的事，父母主要責(zé)任是給孩子提供生活保障，這就導(dǎo)致孩子常年見(jiàn)不到父母，等掙夠錢(qián)回到孩子身邊時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子已經(jīng)造成了無(wú)法挽回的傷害。

針對(duì)這種情況政府部門(mén)可以通過(guò)開(kāi)展留守兒童教育問(wèn)題的宣傳活動(dòng)引起父母的重視，一方面，可以對(duì)真實(shí)發(fā)生的案例進(jìn)行剖析，讓父母意識(shí)到家庭教育的重要性和長(zhǎng)期缺席孩子的生活對(duì)孩子內(nèi)心的創(chuàng)傷;另一方面，可以請(qǐng)教育專(zhuān)家針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行科普教育，使父母意識(shí)到養(yǎng)孩子不僅僅是面包牛奶的問(wèn)題，更重要的是孩子的心理需求的問(wèn)題，能夠多與孩子進(jìn)行溝通，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。另外，農(nóng)村社區(qū)也可以有針對(duì)性進(jìn)行上門(mén)幫扶與指導(dǎo)，引起家長(zhǎng)對(duì)孩子心理問(wèn)題的高度重視。最終能夠在工作之余通過(guò)通訊設(shè)施建立與孩子的情感交流，也能夠常回家陪陪孩子及時(shí)了解孩子內(nèi)心的想法。

（2）讓孩子感受到親情的關(guān)愛(ài)

在信息社會(huì)，溝通已經(jīng)變得無(wú)處不在，所以哪怕我們的工作再忙碌也要記得抽空給孩子打打電話(huà)，有條件的話(huà)與孩子可以進(jìn)行視頻溝通。切記這種溝通不要僅僅局限于問(wèn)孩子考了多少分，或者有沒(méi)有錢(qián)花這樣的問(wèn)題，而是需要父母真正打開(kāi)心扉跟孩子進(jìn)行情感的交流，了解孩子最近在生活和學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到什么困難，和孩子聊最近發(fā)生的比較開(kāi)心的事或者生活中的小煩惱。當(dāng)孩子向你傾訴學(xué)習(xí)中或者生活中的困難時(shí)不可對(duì)孩子進(jìn)行一味的指責(zé)，而是要循循善誘地幫助孩子去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，只有這樣才能打開(kāi)孩子的心扉，真正走入他的內(nèi)心世界。另外，在過(guò)節(jié)時(shí)如果沒(méi)有辦法回去陪孩子除了打電話(huà)問(wèn)候外千萬(wàn)別忘了給孩子送一個(gè)小驚喜，這些驚喜可以從與孩子平時(shí)的溝通中去挖掘孩子最期待和想要的東西。最后，要毫不吝嗇的向孩子表達(dá)你對(duì)他的愛(ài)，讓他感受到濃濃的被愛(ài)包圍的感覺(jué)，不要只是將這份愛(ài)留在心里或者是用錢(qián)來(lái)表達(dá)。

通過(guò)以上的方法不僅能夠讓孩子感受到濃濃的父母之愛(ài)，盡管父母沒(méi)有在身邊，但是親情在他們的內(nèi)心中是富足的。同時(shí)還能讓他們深深體會(huì)到父母的不易，從而更加努力學(xué)習(xí)期待可以讓父母早日過(guò)上好的生活。

（3）學(xué)校發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育

針對(duì)留守兒童的心理健康教育，學(xué)校也應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展針對(duì)留守兒童的心理健康教育。首先，了解學(xué)生的家庭情況，針對(duì)留守兒童能夠加強(qiáng)對(duì)其心理健康的關(guān)注，建立相關(guān)的檔案，針對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)加強(qiáng)與其父母的聯(lián)系溝通，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與教育。其次，針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的留守兒童，學(xué)校可以通過(guò)有針對(duì)性的建立幫扶隊(duì)伍，安排老師和同學(xué)加強(qiáng)與留守兒童的溝通和互動(dòng)，讓他們感受到被關(guān)注的感覺(jué)。另外，再通過(guò)學(xué)校與父母溝通，讓父母意識(shí)到孩子心理問(wèn)題的嚴(yán)重性從而加強(qiáng)與孩子的有效溝通和陪伴，逐漸喚醒孩子的認(rèn)知和對(duì)于生活的希望。問(wèn)題特別嚴(yán)重的孩子，學(xué)?？梢詫で髮?zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助，對(duì)孩子進(jìn)行心理上的治療和輔導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中也不要忽視學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，不要把所有希望寄托于心理治療。最后，老師還可以根據(jù)學(xué)生的情況定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，及時(shí)了解孩子在生活中的困難并與父母進(jìn)行有效溝通，及時(shí)掌握孩子的心理狀態(tài)。

（4）注重探索加強(qiáng)學(xué)校與家庭教育形成合力

農(nóng)村留守兒童的生活圈子較小，一般是以學(xué)校和家庭為兩個(gè)中心，因此農(nóng)村留守兒童的養(yǎng)成教育不能完全依靠學(xué)校，一旦學(xué)校的教育與家庭教育形成偏差，就可能造成學(xué)生思想動(dòng)搖，并不利于農(nóng)村留守兒童的良好品質(zhì)及良好習(xí)慣的塑造，因此新時(shí)期背景下農(nóng)村留守兒童心理健康教育更加倡導(dǎo)家庭與學(xué)校聯(lián)合教育。首先，學(xué)校可以安排每個(gè)月的固定日期為家長(zhǎng)日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與農(nóng)村留守兒童共同完成一些主題活動(dòng)，并有針對(duì)性的設(shè)計(jì)品德習(xí)慣教學(xué)任務(wù)，既讓學(xué)生感受到家庭溫暖，同時(shí)也能夠有效的幫助家長(zhǎng)理解共同教育的原則。其次，老師要與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，將學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)的家庭與孩子的相處過(guò)程中體現(xiàn)出自身的修養(yǎng)與良好習(xí)慣，在潛移默化中影響農(nóng)村留守兒童，并與學(xué)校的教學(xué)方針保持一致，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合，彌補(bǔ)學(xué)生的家庭教育缺失。

通過(guò)以上方式，讓孩子感受到來(lái)自家庭和社會(huì)的雙重的溫暖，讓孩子從陰影中逐步走出來(lái)，用陽(yáng)光健康的心態(tài)去迎接美好的生活，并且可以鼓勵(lì)他去幫扶其他同學(xué)，讓孩子在進(jìn)行溫暖傳遞的過(guò)程中也感受到幫助他人的樂(lè)趣。

5.結(jié)語(yǔ)

近幾年頻繁發(fā)生的初中留守兒童由于心理問(wèn)題導(dǎo)致的家庭慘案，已經(jīng)讓整個(gè)社會(huì)意識(shí)到留守兒童心理健康的重要性。進(jìn)行留守兒童心理健康教育已經(jīng)不僅僅是一個(gè)家庭或者一個(gè)學(xué)校的事情，而是整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注和為之努力的大事。只有讓留守兒童的心理健康輔導(dǎo)工作落到實(shí)處，真正解決留守兒童心理的問(wèn)題，讓他們可以在孩童時(shí)期就能在父母的呵護(hù)與陪伴下長(zhǎng)大。用健康的心態(tài)迎接未來(lái)美好的生活，也有利于社會(huì)的和諧發(fā)展。

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