談佩華

【摘要】文言文是中國古代文化的精髓，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能夠積累豐厚的底蘊(yùn)，培養(yǎng)自身的文化氣質(zhì)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在三至六年級安排了文言文教學(xué)，選入教材的文言文大多篇幅短小，朗朗上口，淺顯易懂。教好文言文，讓學(xué)生真正喜歡文言文，學(xué)會閱讀文言文，是每個小學(xué)語文教師的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】文言文 閱讀 教學(xué)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文言文內(nèi)容雖然不多，但對小學(xué)師生來說，怎樣教好、學(xué)好還是非常陌生的文言文？課后習(xí)題雖然可以作為參考，但文言文需要教到什么程度，仍是擺在小學(xué)語文教師面前的一道難題，需要教師在教學(xué)中層層把關(guān)，把文言文教學(xué)落到實處。

一、把好語言朗讀關(guān)

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蔽难晕呐c白話文相比差別很大，要學(xué)好文言文，首先要抓好朗讀教學(xué)，將文言文讀通、讀順，讀出韻味。然而，學(xué)生往往不喜歡枯燥乏味地反復(fù)朗讀，因此，豐富朗讀的形式，能夠幫助學(xué)生在不知不覺中讀好文言文。

1.反復(fù)朗讀，掃除障礙

學(xué)生剛接觸一篇新的文言文，可以由教師進(jìn)行范讀，也可以讓學(xué)生自由練讀，亦可小組內(nèi)進(jìn)行互讀……讓學(xué)生初步感知文言文字詞的讀音、句段的節(jié)奏。

在教學(xué)四年級（下冊）《囊螢夜讀》這篇課文時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

師：孩子們，這篇文言文連題目不過37個字，你們試試看，讀幾遍能把這個故事讀順？

（學(xué)生一聽一共才37個字，頓時感興趣了。）

（學(xué)生認(rèn)真地練習(xí)朗讀。）

師：你讀了幾遍覺得文章讀順了呢？

（有的學(xué)生說一遍，有的學(xué)生說兩遍。）

師：為了在短時間內(nèi)讀順文言文，你是怎樣做的呢？

生：和一般的文章相比，我讀文言文會放慢速度。

生：我遇到讀不順的地方會反復(fù)讀，在不同的停頓處比較讀，感覺哪個通順就選擇哪種方法來讀。

生：我是看看書上的注釋，想象字詞的意思，再練習(xí)朗讀。

師：誰愿意為大家展示一下你的朗讀呢？

（學(xué)生都非常踴躍地舉手。）

2.難句導(dǎo)讀，突破障礙

文言文的句讀十分重要，涉及對文本意義的理解，所以教師對難句的指導(dǎo)顯得尤為重要。

師：在《囊螢夜讀》一文中，有“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”一句。該怎樣斷句呢？誰來試試？

生：應(yīng)該讀“夏月則練囊/盛數(shù)十螢火以照書”。

生：我也覺得應(yīng)該在這兒停頓，因為書上有“練囊”的解釋，是白色薄絹做的口袋。

生：我覺得應(yīng)該讀“夏月/則練囊/盛數(shù)十螢火以照書”。“夏月”可以看出是夏天的夜晚，這是表示時間的，和后面的內(nèi)容也可以斷開。

師：孩子們真會思考。這個長句子這么一斷就通順多了。不過老師還要提醒大家，“盛”是多音字，讀“chéng”，是“裝”的意思，“盛數(shù)十螢火”的意思是裝幾十只螢火蟲，和后面的“以照書”可以斷開來，這樣就清楚了裝螢火蟲是用來干什么的。所以我們還可以這樣來讀：“夏月/則練囊/盛數(shù)十螢火/以照書”。來，跟著老師讀兩遍。

（帶著學(xué)生朗讀，學(xué)生很快就明確了長句的斷句，朗讀的節(jié)奏。）

3.角色分讀，增加情趣

分角色朗讀，是學(xué)生喜歡的一種朗讀形式，豐富多變的角色朗讀代替了原本枯燥乏味的齊讀，能讓學(xué)生走近文本，展開想象，體會文本中的情感。教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能夠活躍課堂氣氛，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學(xué)也愿意參與其中。

如《精衛(wèi)填?！芬晃?，可以把兩句話標(biāo)注不同的顏色，男女生分讀;或者把文本變成幾種不同的顏色，分小組接龍讀。學(xué)生在一次又一次的朗讀訓(xùn)練中，慢慢地就把文章讀通了、讀順了。

二、把好字詞理解關(guān)

文言文中每個漢字的意義都是比較固定的，古代語言以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音節(jié)詞為主，所以要把每個單音節(jié)詞轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語中對應(yīng)的雙音節(jié)詞，教學(xué)中，字字落實顯得尤為重要。文言文還有特有的語言現(xiàn)象，如通假字、一字多義、古今異義、詞類活用，以及特殊句式等，在教學(xué)時都應(yīng)注意。

1.借助注釋來理解

從三年級開始，教材的編寫就注重讓學(xué)生借助注釋理解詞句的意思，從而理解課文大意。在教學(xué)的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生利用注釋來理解相關(guān)的字詞。

2.抓住關(guān)鍵來理解

如四年級（下冊）《文言文二則》課后第三題：

照樣子，根據(jù)課文內(nèi)容填一填。

胤恭勤不倦。（疲倦）

家貧不常得油。（? ）

世傳李太白讀書山中，未成，棄去。（? ）

這些加點詞語的意思與現(xiàn)代漢語的意思基本一致?！柏殹笔恰柏毟F”的意思，“棄”是“放棄”的意思。學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)詞的方法，可以感受文言文與現(xiàn)代文的共通之處，消除對文言文的畏懼心理。

3.發(fā)現(xiàn)異同來理解

在文言文中，相同的字在不同語境中的意思也截然不同。如《王戎不取道旁李》一文中，“諸兒競走取之”“人問之”“取之”，這三個句子的共同點是都有“之”字。教師首先要告訴學(xué)生“之”字在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，往往用于指代某一樣事物，接下來可以請學(xué)生自讀課文，聯(lián)系上下文思考三個“之”字分別代表了什么?？梢宰寣W(xué)生在小組內(nèi)展開討論，通過交流，學(xué)生知道了：“諸兒競走取之”，這里的之代“李子”;“人問之”，這句中的“之”代“問王戎怎么回事”;“取之”中的“之”是代“李子”。

4.古今對比來理解

文言文中有一些字詞與現(xiàn)代文的意思有很大區(qū)別，例如《精衛(wèi)填?！芬晃闹?，“炎帝之少女”中“少女”一詞，現(xiàn)在一般指未成年的女孩，而在這里指炎帝的小女兒。再如《王戎不取道旁李》一文中的“諸兒競走取之”，“競走”一詞的意思是爭著跑過去，其中“走”是跑的意思，與現(xiàn)代文中“走”的意思完全不同。通過對比，學(xué)生很快就能掌握字詞在古文中特殊的意思。

三、把好了解大意關(guān)

對于初次學(xué)習(xí)文言文的小學(xué)生來說，養(yǎng)成逐字逐句直譯的良好習(xí)慣，對以后更好地學(xué)習(xí)文言文是大有幫助的。

1.巧用插圖，了解故事

教學(xué)《司馬光》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖猜故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用教材中的插圖，學(xué)生比較熟悉，同時也是一種暗示，讓學(xué)生明白插圖很重要，借助插圖可以更好地了解課文的內(nèi)容。

2.問題導(dǎo)讀，理清內(nèi)容

教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，獨(dú)辟蹊徑，給學(xué)生搭臺階。仍以教學(xué)《司馬光》一文為例，在朗讀的基礎(chǔ)上，一問：“故事中有哪些人？”讓學(xué)生通過比較，判斷司馬光是這個故事中的主人公;二問：“發(fā)生了一件什么事？”三問：“結(jié)果如何？”學(xué)生將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說，就是這個故事的主要內(nèi)容了。

四、把好背誦積累關(guān)

學(xué)習(xí)文言文，讀背是根本。先把文言文讀通順，然后再背誦下來，對于學(xué)生語言的積累和語感的形成，有著至關(guān)重要的作用。

1.榜樣示范，激勵背誦

我在課堂上經(jīng)常請背書背得快的同學(xué)走上講臺，現(xiàn)場為同學(xué)們示范背誦課文，并介紹自己的心得。這樣做使學(xué)生們身邊有了學(xué)習(xí)的榜樣，有利于增加背誦文言文的興趣。

2.簡要復(fù)述，幫助背誦

教學(xué)過程中，教師要把“說”和“背”有機(jī)地結(jié)合起來。在背誦課文之前，利用小組合作等方式，先讓學(xué)生用自己的話說說課文講了一件什么事，使他們能有所思、有所獲，再讓學(xué)生背誦就順理成章了。

3.情境表演，理解背誦

情境表演是學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式。在背誦課文的過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，配上相應(yīng)的表情和動作，可以化難為易。

五、把好拓展閱讀關(guān)

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠選入教材的文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。拓展閱讀是以課文為中心，拓展與課文相關(guān)聯(lián)的文章或書籍。拓展閱讀的切入點，是同一作家、同一主題、同一題材、同一體裁，或是與“這一篇”相關(guān)聯(lián)的整部作品，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時的橫向和縱向聯(lián)通，讓學(xué)生在連續(xù)的思辨、對比和內(nèi)化中，加深對文本的理解。

1.推薦閱讀促積累

教學(xué)完課本上的文言文后，教師還可以推薦有能力的學(xué)生閱讀《世說新語》《山海經(jīng)》《列子湯問》等文言文著作。但閱讀拓展也要注意有度，小學(xué)階段對于文言文的教學(xué)只要求扎實讀背即可。

2.比較閱讀促遷移

在教學(xué)一篇文言文后，教師可以找類似的文言文，使學(xué)生經(jīng)歷讀、品、悟的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而探索內(nèi)容以及寫法上的共同點，這是思維層級的遞進(jìn)，更是學(xué)習(xí)方法的遷移和運(yùn)用。例如在教學(xué)《王戎不取道旁李》后，可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《曹沖稱象》，諸小兒和眾大臣的行為更加襯托了王戎和曹沖的善思、多識，凸顯了智者的形象。

3.演繹閱讀促實踐

在日常教學(xué)的過程中，豐富語文實踐活動，將講好故事與演好故事的要求融入文言文教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，學(xué)在其中，樂在其中。

在小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語言的實踐、語法的習(xí)得、經(jīng)典語句的積累，厚實學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生欣賞語言美的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)）