張瑞

如果將2000年作為中國互聯(lián)網(wǎng)社會普及的“公元元年”，那么迄今為止已然走過了20年的發(fā)展歷程。從最初的“撥號網(wǎng)絡(luò)”到如今的“移動互聯(lián)”，中國互聯(lián)網(wǎng)以幾何倍數(shù)的速度增長及傳播介質(zhì)的日新月異，顯然惠及了社會文化的方方面面，并對教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式在內(nèi)外動力的共同驅(qū)使下出現(xiàn)了潛移默化的變革，并在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課堂中得以顯見。相對于以往的種種教學(xué)改革措施于某一層面的微調(diào)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度介入下，此次創(chuàng)新性教學(xué)模式的重構(gòu)源自技術(shù)領(lǐng)域的有力支撐，并引發(fā)教學(xué)主體的自省、反思與主動實(shí)踐，從而帶動教學(xué)鏈條每一環(huán)節(jié)的革故鼎新。而從可以預(yù)見的教學(xué)成果來看，勢必會帶來教學(xué)質(zhì)量和效率的飛躍性提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境折射出的學(xué)前教育“頑疾”

國內(nèi)對于“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，最早可追溯到2012年，它的創(chuàng)新理念在于以信息科技和互聯(lián)網(wǎng)平臺為“推手”，尋求經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新動能，激活傳統(tǒng)行業(yè)的生命力，營造更多升級轉(zhuǎn)型的契機(jī)。正因“互聯(lián)網(wǎng)+”的論域涵蓋了“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”的廣域邊際，因此有可能使其被移植并觸及教育領(lǐng)域的某個特定方向。當(dāng)然，這并非是“一廂情愿”的牽強(qiáng)附會。就互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與聲樂教育的結(jié)合而言，無論在共性層面或是高職院校學(xué)前教育的特性層面，互聯(lián)網(wǎng)均能夠以包羅萬象的囊括能力和快速便捷的索取輸出能力，為教育者和學(xué)生提供豐富且不斷更新的信息資源。在平臺搭建日益科學(xué)化和智能化的同時，也反映出傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后和封閉。對比之下，優(yōu)劣差異有目共睹。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”在傳播能力上的顯性優(yōu)勢，折射出學(xué)前教育聲樂教學(xué)在傳授鏈條上的薄弱。隨著多年來互聯(lián)網(wǎng)科技的成長，如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”在傳播能力上，除了突破“千兆帶寬”和“5G移動客戶端”等速度瓶頸，更以APP平臺建設(shè)和資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)來體現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)的海納百川。聲樂教學(xué)在高職院校中的配置是基于面對面的實(shí)體教學(xué)來展開的。無介質(zhì)化的直觀傳播方式能夠保障聲樂教學(xué)信息傳播的“無損性”，具有口傳心授的傳授特點(diǎn)。但重要的前提在于，“象牙塔”中的教學(xué)主體必須在知識儲備、教學(xué)技能、審美見地方面優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)資源。誠如所見，在“微課”、“慕課”、“自媒體公眾號”等諸多體制外教學(xué)內(nèi)容相繼出現(xiàn)之后，高職院校的教育主體顯然無法達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)提升，又由于種種原因與之形成代溝阻隔。但“無門檻”的網(wǎng)絡(luò)資源卻無時無刻不在流入學(xué)生的信息接收工具中。這無形中造成了學(xué)生對課內(nèi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、知識來源甚至是教師本身的“不信任”。有道是：“親其師，信其道”。反之，則造成教學(xué)推進(jìn)受阻、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫等一系列問題的出現(xiàn)。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育內(nèi)容層面的豐富，折射出當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)資源的陳舊和閉塞。從專業(yè)設(shè)置的定位方向來看，學(xué)前教育旨在培養(yǎng)社會幼教崗位的適用性人才，聲樂教學(xué)據(jù)此目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)需求進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看：一方面，并沒有針對學(xué)前教育專業(yè)所公開發(fā)行的統(tǒng)一性聲樂教材，該領(lǐng)域的教學(xué)大綱存在籠統(tǒng)和抽象的問題，大多由各校任課老師酌情定奪，有各自為戰(zhàn)、自說自話的情況;另一方面，由于當(dāng)前校內(nèi)師資力量的構(gòu)成大多來自高校聲樂方向的畢業(yè)人才，對學(xué)前教育聲樂教學(xué)的特性和內(nèi)容并沒有專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，多為崗內(nèi)轉(zhuǎn)型，因此也造成了在曲目設(shè)置方面沿用了“經(jīng)驗(yàn)主義”。于是，大量美聲及民族唱法的技巧訓(xùn)練和老套的藝術(shù)歌曲大量充斥于教學(xué)課堂中。當(dāng)然，對于這些知識的涉獵本身并無可厚非，但喧賓奪主的教學(xué)主導(dǎo)偏激和對學(xué)前教育職業(yè)用途的淡忘，造成了“學(xué)以致用”的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育角色轉(zhuǎn)變上的成功也反映出高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中主客體形象和教學(xué)行為方面的單調(diào)及刻板。相對于虛擬教育平臺中傳授雙方的互動性，尤其是受教育者所擁有的話語權(quán)和自主實(shí)踐空間，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然采取以教師為主體的教學(xué)邏輯。無論是在聲樂集體課或是“一對一”小課中，教師的主導(dǎo)地位顯而易見?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性受到抑制，更反映出由于信息不對等而造成的教育誤區(qū)或畸形。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)課堂內(nèi)部機(jī)制的革新

從教學(xué)的實(shí)際情況與組織特色來看，該教育改革的命題需結(jié)合“高職”、“學(xué)前教育”、“聲樂”這三個關(guān)鍵詞展開，并使其三者分別于“互聯(lián)網(wǎng)+”形成對應(yīng)關(guān)系。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技的騰飛不僅體現(xiàn)于傳播能力的縱橫交錯，也在于軟硬件發(fā)展水平的日新月異。因此，如何使相互之間形成“1+1>2”的合力，是研究的重中之重。所有的具象化教育行為均始于課堂內(nèi)部，在教學(xué)關(guān)系梳理、教學(xué)范疇設(shè)定、教學(xué)交流平臺打造等方面的革故鼎新，可以營造良好的常態(tài)化教學(xué)環(huán)境。

其一，在教學(xué)關(guān)系梳理方面，教師角色的革新是首當(dāng)其沖的。在新的教學(xué)關(guān)系設(shè)定中，應(yīng)拋棄在校教師相對狹隘的理念，使其成為多元化網(wǎng)絡(luò)知識信息的收集者和推介者，鼓勵學(xué)生拓寬視野，豐富涉獵各種網(wǎng)絡(luò)教育資源成果。教師則在重要節(jié)點(diǎn)上塑造“守關(guān)人”和“點(diǎn)撥者”的形象，在課堂上提出有益的建議，并對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的困惑和問題予以即時性的解答和幫助。在此過程中，教師的權(quán)威地位并沒有衰減，反而因其視野的寬闊和關(guān)鍵性的指導(dǎo)而獲得學(xué)生更多的理解和尊重。

其二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念介入之后，教學(xué)范疇也發(fā)生相應(yīng)的聯(lián)動變革。眾所周知，高職院校所培養(yǎng)的人才通常體現(xiàn)出與社會職業(yè)領(lǐng)域的精準(zhǔn)對接，而學(xué)前教育所培養(yǎng)的定向人才，針對的顯然是未來的基層幼教崗位。因此，如何在聲樂教學(xué)中體現(xiàn)出職業(yè)特點(diǎn)，不僅關(guān)乎辦學(xué)質(zhì)量，更重要的是影響到學(xué)生的職業(yè)前景。在“互聯(lián)網(wǎng)+”暢通的信息通道中，可以便捷檢索到幼教行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)相關(guān)專家所發(fā)布的信息，了解當(dāng)前幼教聲樂教學(xué)中常用的歌曲內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展趨勢等。以此為媒，回溯到課堂教學(xué)中，重新組織教學(xué)資源。在曲目設(shè)計、教學(xué)規(guī)劃、場景任務(wù)設(shè)定等方面提出與時俱進(jìn)的新理念及舉措。與此同時，網(wǎng)絡(luò)提供的視頻資源，還可以使師生雙方真實(shí)體驗(yàn)到幼教領(lǐng)域聲樂教學(xué)的實(shí)際環(huán)境。收集教育對象喜聞樂見的歌曲，并揣摩學(xué)唱、示范、表演等環(huán)節(jié)的方式方法，形成一整套模擬教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的終極目標(biāo)。

其三，“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性環(huán)境，促使課程配置和教材修訂方面也作出調(diào)整。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)體現(xiàn)出單一性技能教學(xué)的特征，缺乏理論課程配套和課堂內(nèi)部的模擬應(yīng)用性課程設(shè)計，造成學(xué)生的“學(xué)”與“用”之間脫節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度介入，間接啟發(fā)教學(xué)主體關(guān)注到聲樂美學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等方面的課程交叉功能，促使學(xué)生開闊眼界，理解聲樂學(xué)習(xí)與未來職業(yè)崗位應(yīng)用之間的關(guān)系。尤其在課堂內(nèi)設(shè)計的模擬應(yīng)用課程，可以通過交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)示范案例，并與幼兒園形成實(shí)時互聯(lián)，在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)場教學(xué)的臨場環(huán)境。而在教材修訂方面，坐擁強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)庫信息，可以篩選兒童喜聞樂見且傳唱度高的新聲樂作品，替換年代久遠(yuǎn)的老歌曲。依據(jù)當(dāng)代審美特點(diǎn)所編創(chuàng)的教材，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，還易于在未來職業(yè)崗位上與兒童互動，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學(xué)實(shí)踐的外延轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育除了在課堂內(nèi)教師的介入與影響，還需要為學(xué)生預(yù)留充沛的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，將書本上的文字轉(zhuǎn)化為可以實(shí)際應(yīng)用的能力。近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域提倡效仿德國“雙元制”教學(xué)模式，但當(dāng)前在學(xué)前教育領(lǐng)域還存在著一定的適用性困境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境可以在很大程度上彌補(bǔ)這一缺憾，為學(xué)生提供知識收集和實(shí)踐應(yīng)用的虛擬環(huán)境，達(dá)到事半功倍的良好效果。

首先，應(yīng)鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種與聲樂有關(guān)的信息資源，建立個性化的知識數(shù)據(jù)庫，針對自身在聲樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及瓶頸，尋求快速成長并解決問題的途徑。各種網(wǎng)站中的搜索引擎和互動平臺，可以及時提供各種想要獲取的內(nèi)容，如此便利的條件是實(shí)體教學(xué)所不具備的。學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)前教育領(lǐng)域聲樂課堂的各種實(shí)際案例，觀察如何應(yīng)對教學(xué)中突發(fā)的各種問題。這種集知識收集和能力培養(yǎng)于一身的學(xué)習(xí)方法，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中變得唾手可得，無形中也為職業(yè)教育主體減負(fù)許多，使其從知識輸送的唯一體轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿咏逃M(jìn)程和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的“多面手”。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)質(zhì)性介入，還體現(xiàn)于教學(xué)交流平臺和相關(guān)軟硬件的打造，這也為高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)的實(shí)體教學(xué)構(gòu)成有益的補(bǔ)充和拓展。通過20年來的積累，互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)高等教育的介入從最初的資料檢索和遠(yuǎn)程教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹澳秸n”“微課”“微信公眾號”“網(wǎng)絡(luò)直播”。比如：初現(xiàn)于2008年的慕課（MOOC）平臺，通過十多年來的默默耕耘，如今已經(jīng)形成了對學(xué)前教育聲樂教學(xué)的定向知識匯集，涵蓋了多所專業(yè)院校名師的授課系統(tǒng)，可以對實(shí)體課堂予以輔助。對于聲樂專項領(lǐng)域的技術(shù)技巧和文化歷史教程，慕課平臺匯集了國內(nèi)外諸多名師的授課資源，學(xué)?？梢酝ㄟ^官方購買的方式，放置在局域網(wǎng)內(nèi)供學(xué)生獲取和學(xué)習(xí)。在2020年上半年，“網(wǎng)絡(luò)直播”的授課方式借助“微信”“QQ”“釘釘”“直面”等軟件平臺解決了無法開展實(shí)體教學(xué)的困難。這些實(shí)實(shí)在在的轉(zhuǎn)變成果都在體現(xiàn)著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新教學(xué)模式的巨大生機(jī)，并督促教育改革進(jìn)程的快馬加鞭。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”還為學(xué)生提供了良好的虛擬實(shí)踐平臺，提升學(xué)生的聲樂實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的聲樂實(shí)踐主要是通過校內(nèi)的節(jié)慶活動、文藝演出、聲樂比賽、期末考試來進(jìn)行?！奥晿方虒W(xué)在全媒體時代下，需要創(chuàng)建新的教學(xué)方式，通過數(shù)字化技術(shù)手段來檢驗(yàn)和提升聲樂作品的技術(shù)性和演唱能力”。校外實(shí)踐活動相對較少，多是在實(shí)習(xí)階段的崗位訓(xùn)練中進(jìn)行磨練。由于時間短、頻率少、指導(dǎo)性差，又缺乏對每位學(xué)生公平對等的機(jī)會，因此實(shí)現(xiàn)效果未必盡如人意。而在對互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的專項開發(fā)過程中，可以實(shí)現(xiàn)在虛擬平臺上的實(shí)踐契機(jī)。一方面，構(gòu)建校園內(nèi)部的局域網(wǎng)，以網(wǎng)絡(luò)歌唱活動或競賽的方式，提供給學(xué)生多主題、多層次的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。取長補(bǔ)短，互通有無;另一方面，通過“斗魚”或“抖音直播”等軟件，參與到社會化鍛煉中。雖沒有實(shí)體觀眾出現(xiàn)，但數(shù)以萬計的虛擬觀眾往往能帶來直觀犀利的評價，學(xué)生也能夠獲得更多的鞭策和激勵。

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著網(wǎng)絡(luò)媒體與實(shí)體教育領(lǐng)域深度結(jié)合的可行性與必要性，更預(yù)示著職業(yè)教育發(fā)展的未來。學(xué)前教育聲樂專業(yè)在當(dāng)代的運(yùn)轉(zhuǎn)和升級離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)層面的支持。只有以開放包容的視野謀劃教育改革，才能夠與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的務(wù)實(shí)品質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐性人才。

本文系2020年校級教學(xué)改革立項重點(diǎn)課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的高職高專學(xué)前教育聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（2020K04）階段性成果。

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張 瑞 廣東江門幼兒師范高等專科學(xué)校講師