張佳勝

【摘要】教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展落實到各個學科中。至此，核心素養(yǎng)成為中小學學科教育教學的重要任務和目標。核心素養(yǎng)理念的推行和素質(zhì)教育的實施，改變了傳統(tǒng)以讓學生掌握基礎文化知識為目標的教學模式，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生綜合能力素養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式發(fā)展。本文旨以核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)為理念指導，探究小學數(shù)學教學實踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學;數(shù)學教學;教學模式

數(shù)學學科的核心素養(yǎng)是以數(shù)學課程教學為載體，基于數(shù)學學科知識技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，具體體現(xiàn)為數(shù)學抽象思維、邏輯推理能力、數(shù)學建模能力、直觀想象思維、數(shù)學運算與數(shù)據(jù)分析能力等這幾個板塊。那么，在小學數(shù)學課堂中，如何以核心素養(yǎng)理念為指導，在課堂教學中滲透培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)和能力，提高課堂教學實效呢？本文擬以人教版小學四年級數(shù)學教學實踐為例，對此進行簡單探討。

一、立足教材文本，整體把握課程核心素養(yǎng)

教材分析是教師開展課程教學的前提，它關(guān)系到課程設計、課程組織與實施，更關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)、教育目標的達成。因此，教師首先要對教材進行深度分析，了解教材編排的意圖，從深度和廣度上去解構(gòu)教材，找到知識點之間的必然聯(lián)系和有關(guān)規(guī)律，再抽絲剝繭地深挖教材中蘊含的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，如此才能有針對性地開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學，提高課堂教學實效。

在深入研讀人教版小學四年級數(shù)學上冊教材后，教師可對教學內(nèi)容和核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行整理，從根本上把握好教學目標：

對教材文本進行建構(gòu)和重組，是組織和開展教學活動的前提。在深度研讀、挖掘教材，提煉出教學內(nèi)容對應的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和培養(yǎng)目標之后，還要結(jié)合學生前面已學的知識經(jīng)驗、當前思維轉(zhuǎn)變需求，對教學內(nèi)容進行構(gòu)建和重組，有側(cè)重地安排教學計劃，采取有效的教學策略，引導學生開展學習，才能切實提高課堂教學質(zhì)量。

二、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的小學數(shù)學教學實踐探究

（一）從現(xiàn)象到本質(zhì)，引領抽象思維素養(yǎng)生成

數(shù)學概念的抽象性是學生學習數(shù)學的一大難點，而幫助學生建立數(shù)學抽象思維，引導學生“剖開現(xiàn)象了解本質(zhì)”，是提高課堂教學的重點和難點。在《平行四邊形和梯形》的教學課堂，教師可先讓學生在一張紙上任意畫兩條直線，引導學生通過觀察、分類、討論、比較等活動，思考“在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有哪幾種”，進而引導學生總結(jié)“相交和不相交”這兩種情況。學生在操作和思考過程中也就慢慢建立了平行的表象，進而自主建構(gòu)出平行線的抽象概念。在此基礎上，進一步引導學生通過測量，找出“兩直線相交又會出現(xiàn)哪些情況”，引導學生總結(jié)出“成直角和不成直角”兩種情況。學生在尋找、對比和思考的過程中就逐漸建立起垂直的表象，進而抽象出垂直的概念。

再如，在教學平行四邊形的特性時，教師可先讓學生拉動四根吸管串成的長方行，引導學生總結(jié)“平行四邊形具有易變形、不穩(wěn)定”的特性，接著再用小木棒擺平行四邊形，讓學生思考“平行四邊形的邊在確定的情況下，形狀是不是唯一的”，讓學生進一步了解平行四邊形的不穩(wěn)定性。

學生在操作、觀察和思考的過程中，不但能夠清晰認識圖形，還能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出圖形的特性，真切體會和理解抽象的數(shù)學概念，進而培養(yǎng)數(shù)學抽象思維。

（二）問題引領，促成直觀思維的生成

數(shù)學概念、定理、模型和應用都是在解決問題的過程中總結(jié)形成的，所以，數(shù)學教學中，特別強調(diào)發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)、提出問題與分析解決問題的能力。在基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學中，這也是關(guān)注的重點。提問是組織課堂教學的重要手段，也是促進學生思維生成與發(fā)展的重要途徑。教師應圍繞課堂教學目標，充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，根據(jù)學生的學習情況不斷生成新問題，調(diào)整、重組、靈活激動地組織教學。

在《角的度量》一課教學實踐中，筆者通過設置一系列有針對性的問題，引導學生逐層深入學習，將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)換成直觀形象，很好地促進了教學課堂的順利高效開展。

問題1：請大家說一說拉緊的繩子和弓上繃緊的弦可以看作是什么？

設計意圖：引導學生觀察并初步感知抽象的線段在現(xiàn)實中的存在。

問題2：仔細觀察，你認識的線段有什么特點？

設計意圖：更直觀地理解線段。

問題3：把線段向兩端無限延長會是什么樣？

設計意圖：從認識線段到認識直線自然過渡。

問題4：如果只把線段的一端無限延長會怎么樣？

設計意圖：啟發(fā)學生的想象思維。

問題5：生活中還有哪些事物可以看作是射線呢？

設計意圖：引導學生從抽象想象回到現(xiàn)實的直觀認識。

問題7：如果從一點引出兩條射線，看看能組成什么？

設計意圖：數(shù)學概念“角”的直觀化展示。

問題8：這個點叫什么？這兩條射線叫什么？

設計意圖： 對“角”的抽象概念進行直觀化和具象化。

問題6：比一比，線段、直線和射線有哪些共同點和不同點？

設計意圖：在對比中建立系統(tǒng)的數(shù)學知識，同時鞏固三個數(shù)學概念。

與傳統(tǒng)教師費力解釋抽象概念、學生費勁理解抽象概念的課堂不同的是，層層遞進的問題設置，把抽象的線段、直線、射線以及角的概念直觀、具象化，學生也學得輕松、愉悅。

（三）從生活實際入手，培養(yǎng)解決問題的能力素養(yǎng)

數(shù)學源于生活，又應用于生活。數(shù)學教學的最終目標是，要讓學生形成系統(tǒng)的數(shù)學知識，并將知識運用于解決實際問題，真切體會到數(shù)學的價值與魅力。因此，教學還要從生活實際入手，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的能力。在《數(shù)學廣角——沏茶問題》的教學過程中，針對原來燒水、洗水壺、洗茶杯、接水、找茶葉、沏茶這幾個步驟，先讓學生按照正常工序操作，計算所用時間;接著再讓學生試著獨立設計沏茶方案，和大家分享自己的方案用時多少，是節(jié)省了時間還是用的時間更多;最后再增加工序：端茶、喝茶（等茶涼）這兩道工序，讓學生對工序安排進行優(yōu)化。

實際生活中，事情或事物并不是總是固定的。變換條件，優(yōu)化方案，不僅能鍛煉學生觀察分析的能力，還能讓學生針對變化中的問題進行變通思維，真正掌握運用數(shù)學知識解決生活問題的能力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思維。

三、結(jié)語

“核心素養(yǎng)”教育理念下的教育教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，它顛覆了傳統(tǒng)教學過度強化知識教學而以教師為主的教育教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)以學生為主體，自主學習、自主思考、自我主導意識，再以教師為輔助，從而促進學生知識和素質(zhì)的全方面共同發(fā)展。隨著新課標的推進以及新課改的不斷深入，小學數(shù)學教學也要以核心素養(yǎng)教育理念為指導，在課堂教學中滲透學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]賴秀梅.核心素養(yǎng)理念下如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].數(shù)學學習研究，2020.

[2]姚指南.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[A].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（西安會場）論文集（五）[C].2020.

[3]李軍.在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[A].2018年廣西寫作協(xié)會教學研究專業(yè)委員會年會論文匯編[C].2018.

[4]陳小春.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）.

[5]黃武猷.促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C].2018.