尤菲

【摘要】為進一步推動高中化學課程改革向縱深遷移，化學學科核心素養(yǎng)成為學生未來發(fā)展的核心能力。新課程標準為培養(yǎng)高中化學核心素養(yǎng)提出了證據(jù)推理、模型認知兩條重要路徑。文章以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向，以蘇教版教材為依托，不斷培養(yǎng)學生的學科意識，使學生認識學科文化。

【關鍵詞】證據(jù)推理;模型認知;核心素養(yǎng)

根據(jù)最新高中化學課程標準要求，高中化學核心素養(yǎng)是三維目標構建的核心依據(jù)，也是教學效果的最終檢驗標準。所謂核心素養(yǎng)，就是以學生的全面發(fā)展為導線，從五大方面引領學生未來發(fā)展。高中化學核心素養(yǎng)作為時代新人的必備素養(yǎng)，本身也是化學學科教學的內(nèi)在要求和基本任務。當然，促進學生全面發(fā)展，符合時代發(fā)展要求，在長期的實踐中，教師始終將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿全過程，深知其中困難。據(jù)此，筆者以蘇教版“硫酸性質(zhì)”的教學為例，通過證據(jù)推理、模型認知素養(yǎng)來探索高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，以期為其他同仁的教學提供可參考的基本模式。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中化學核心素養(yǎng)的提出是深化課程改革的必然產(chǎn)物，是進一步探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段。高中化學學科教學的本質(zhì)就是要求學生能通過認真細致的觀察、冷靜的頭腦分析發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、聯(lián)系，總結基本規(guī)律，并能以問題為導向，利用假設、探究、實驗等方法，提出自己對事物的獨到看法。

高中化學核心素養(yǎng)的基本理念是建構在以學生為中心的基礎上的，與學生全面發(fā)展要求基本契合。從國家政策層面來理解高中化學核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的核心意識，并能針對當前的社會、政治問題從專業(yè)角度做出正確的選擇?？偟膩碚f，高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)重能力、重方法，強調(diào)學生化學學科思維的培養(yǎng)，對于學生的終身發(fā)展有著較重要的意義。

二、證據(jù)推理、模型認知教學模式的設計思路

證據(jù)推理、模型認知作為高中化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其實也是教學方法的一種深度透視。它要求高中化學課堂必須是以學生為主體的課堂，整個教學設計以合作探究為中心。筆者認為，證據(jù)推理、模型認知的基本課堂思路如下。

其一，復習舊知，聯(lián)系新知。以蘇教版專題教學“濃硫酸的性質(zhì)”為例，在導入環(huán)節(jié)最重要的就是將學生的注意力轉移到濃硫酸上，建議采取開門見山、點明重點的方法，這樣能更好地吸引學生注意力。

其二，通過實驗，深刻認知。通過觀察，學生了解濃硫酸外在的基本特征，然后通過實驗探究濃硫酸與鐵、銅、碳等金屬、非金屬的反應，根據(jù)反應過程中出現(xiàn)的變化，對濃硫酸的性質(zhì)進行判斷。實驗后，教師引導，提供相關信息讓學生推理判斷、合作探究濃硫酸五大基本特點。

其三，重點突破，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。教師重點講解濃硫酸與金屬銅的反應過程，幫助學生構建實驗模型，讓學生發(fā)現(xiàn)濃硫酸氧化性的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，升華教學成果，使學生真正掌握濃硫酸的性質(zhì)。

三、證據(jù)推理、模型認知教學的學情、教情、目標

根據(jù)本課教學內(nèi)容的安排，濃硫酸的性質(zhì)是專題“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，也是本專題的重難點。在對本課進行學習之前，學生對于本課專有概念已經(jīng)有了一些了解，如氧化還原反應、酸的通性等，這為本課教學的開展奠定了基礎，同時也對本單元主題作了引導。根據(jù)學生對高中化學知識的掌握情況，學生已經(jīng)具備了相關的知識基礎，掌握了氧化還原反應的概念、過程、判斷方法，并掌握了酸的五大通性。

蘇教版“濃硫酸的性質(zhì)”單元主題核心是“可持續(xù)發(fā)展”?；趯W生實際個性制定三維目標，更有利于探究教學活動的開展。筆者認為，在本單元主題下開展“濃硫酸的性質(zhì)”教學有很多方法，在知識和方法上，要與單元主題相契合，精心設計單元教學內(nèi)容，處理好整體和部分的關系。在主題視域下設計合作探究、總結表達等活動，在活動中激發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生的學習興趣?？偟恼f來，在單元主題下進行課程教學，要創(chuàng)新教學理念，加快證據(jù)推理與模型認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本節(jié)課的教學內(nèi)容主要包括四個方面：第一，在實驗中采取觀察等方法，引導學生搜集證據(jù);第二，延伸教學，加快教學方法的創(chuàng)新，配合課程建設;第三，開展學科競賽，在競賽中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探究熱情;第四，課外活動，利用課外時間開展社會調(diào)研等，增強學生的學科興趣。

在上述活動中，學生始終是教學活動的主體。教師要善于發(fā)揮四種活動的綜合作用，為學生的全面發(fā)展形成教育合力。從本質(zhì)上說，四種活動相互聯(lián)系、相輔相成，對證據(jù)推理與模型認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。有效開展活動，是對課堂教學的補充，是深化知識、提高知識應用能力的有效手段。另外，本節(jié)課的教學要與學生的日常生活實際相聯(lián)系，如此，不僅可以將化學知識生活化，加強學生認識知識與生活的聯(lián)系，而且能進一步引導學生將知識應用到生活實踐中，在實踐中加深學生對知識的理解。不得不說，知識聯(lián)系生活也是培養(yǎng)學生證據(jù)推理、模型認知核心素養(yǎng)的重要路徑。

四、證據(jù)推理、模型認知教學模式的基本環(huán)節(jié)

（一）鞏固舊知識，從舊知識引入新知識

首先，創(chuàng)設問題情境，并讓學生舉例說明。其次，創(chuàng)設合作情境，讓學生以小組為單位具體說明氧化還原反應的判斷方法。這樣設計導入環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生比較濃、稀硫酸的性質(zhì)，有利于學生區(qū)分硫酸不同種類的特性，而且可以將氧化還原反應與濃硫酸的性質(zhì)相結合，真正將證據(jù)推理與模型認知貫穿于整節(jié)課的始終。

（二）通過實驗，完成新課導學

為學生發(fā)放導學案。導學案的設計就是強調(diào)“證據(jù)推理與模型認知”。教師實驗時，首先，將濃硫酸放在講臺上，讓學生通過觀察來完成導學案中“性狀、吸水”特性的問題，加深學生的理解;其次，通過濃硫酸與蔗糖實驗反應，幫助學生理解脫水性的概念，進一步講解脫水性的意義;再次，重點是濃硫酸與金屬銅的反應，教師通過實驗，引導學生完成化學方程式，并開展小組合作，先后讓學生觀察濃硫酸與Fe、Al、C的反應過程，并分析反應結果。

（三）展示建模，總結生成

教師鼓勵學生以小組為單位進行建模展示，并討論展示實驗結果，教師加以引導。建模對于學生知識體系的形成非常重要，教師一定做好建模的引導工作，幫助學生形成學科思維。

五、證據(jù)推理、模型認知教學模式的課后總結

其一，證據(jù)推理、模型認知教學模式的教學反思。在傳統(tǒng)高中化學課堂中，教師是課堂的主體，要重視對化學知識的傳授。證據(jù)推理、模型認知教學模式則以學生為主體，教會學生怎樣去學，重視學生能力的提升。在新的教學環(huán)境中，無論是實驗教學、觀察教學還是小組合作探究，都凸顯了以學生為中心的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在新課程理念下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是必然趨勢，是對以學生為主體的能力素養(yǎng)的進一步提升。當然，新課程改革并不是完全放棄傳統(tǒng)的知識講授，而是將知識目標與能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀念相融合，構建更適合培養(yǎng)時代新人的三維目標體系，教師要將三維目標有機融合進教學的全過程。這里需要強調(diào)的是，方法的選擇必須凸顯學生的課堂主體性，這也是落實“立德樹人”任務的根本要求。課程改革是新時代背景下改革人才培養(yǎng)模式的必然要求，也是新時代人才要求和標準的變革。

其二，證據(jù)推理、模型認知教學模式和方法的創(chuàng)新。核心素養(yǎng)指向的是學生，正確的方法是落實核心素養(yǎng)的關鍵。在高中化學核心素養(yǎng)的指引下，以證據(jù)推理、模型認知開展教學，首先就要改變教師的教和學生的學，說到底就是教學方法和學習方法的創(chuàng)新。在以往教學中，學生被動地接受知識，如果仍采取傳統(tǒng)的教學模式，必然無法全面提升學生的核心素養(yǎng)。在單元主題下開展學科活動，實現(xiàn)教學方法和學習方法的轉變，對高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著明顯的促進作用。目前，課程改革正影響著學生的發(fā)展，與學校、教師、學生實際相結合，形成符合實際的有效的教學、學習方法，對高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。

六、結語

綜上所述，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中化學教學改革是一個漫長的過程，一定會遇到各種各樣的困難。教師必須加以重視，認識到高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。學生也要不斷調(diào)整學習方法，提升學習能力?；谧C據(jù)推理、模型認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須改變教學思路，合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié);認真研究教情、學情，結合實際開展教學;精心制定三維目標，始終將之貫穿課堂教學;全過程貫穿證據(jù)推理、模型認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學方法上，采取小組合作、實驗觀察方法。只有形成學科思維，學生才能通過觀察搜集證據(jù)，并在嚴密的推理下構建模型，形成學習認知。長此以往，學生能形成解決問題的基本思維模式，在克服困難中增強榮譽感和成就感，在以后的學習中樹立信心。

【參考文獻】

謝天華，黃子超.基于“科學探究”培養(yǎng)“證據(jù)推理”化學學科核心素養(yǎng)——以“將金屬鈉放在石棉網(wǎng)上加熱”為例[J].化學教與學，2019（02）：85-87.

翁志勇.證據(jù)推理素養(yǎng)下的“教、學、評”一致性教學設計——以“鎂的提取及應用”為例[J].中學化學教學參考，2019（09）：14-16.

李斌，李繼良.從化學學科核心素養(yǎng)到學生學習活動——基于證據(jù)推理與模型認知的“空氣”教學[J].化學教育（中英文），2020（03）：52-60.