陳子萱

【摘要】作業(yè)既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。反思目前語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀，著實令人擔憂，作業(yè)改革勢在必行。筆者從作業(yè)設計生活化、作業(yè)設計趣味化、作業(yè)設計多樣化、作業(yè)設計層次化四個方面闡述對作業(yè)設計的改革和創(chuàng)新。

【關鍵詞】作業(yè)設計;生活化;趣味化;多樣化;層次化

作業(yè)既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。然而目前語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀，著實令人擔憂。為了減輕學生過重的課業(yè)負擔，為了學生身心健康，在平時的教學中，我嘗試了以下做法：

一、作業(yè)設計生活化

早在半個世紀前，陶行知曾批評說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”“授之以漁”永遠是教育的直接目的，否則學來何用呢？但在當前，語文作業(yè)一直拘泥于對課堂所學知識的鞏固、運用，作業(yè)形式局限于抄抄寫寫的書面練習，缺乏實踐性，學生被拘囿在課文這座圍城里，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。長此以往，學生一旦遇到與生活實際比較緊密的問題時，就顯得力不從心。所以，語文作業(yè)必須根植于生活實踐，發(fā)展于生活實踐，應用于生活實踐。

我覺得作業(yè)設計首先要貼近校園生活。對初中生來說，至少一半甚至更多的時間都在學校里，因此，作業(yè)設計貼近校園生活是較為合理的。比如在學習《陳太丘與友期行》這篇文言文時，我組織學生就“與友期行，友人遲到該不該原諒”進行了一場課下辯論。在辯論中，學生們金句頻出，就“方正”與“知錯能改，善莫大焉”兩種態(tài)度進行了深入的討論，讓學生利用語文這個學科工具學會做人。

其次作業(yè)設計要與社會生活聯(lián)系緊密。理所當然的專題作業(yè)除了與校園生活相結合外，也還應該緊密結合社會生活而進行設計，使其交際與社會適應能力得到相應的提升。我覺得為了激發(fā)學生的探究意識，引導學生親自動手實驗和思考，可以讓語文作業(yè)與社會實踐相結合，將學習中的感悟、思考借助動手實踐加深理解和科學驗證。上學期，我把社會調(diào)研融入寒假作業(yè)中，讓學生們實地采訪一些民間老人，了解家鄉(xiāng)的民俗文化，并整理成小視頻并配上自己的總結，頗有成效。

當然作業(yè)設計還需與自然生活聯(lián)系。人類的自然觀察力是人本身擁有的十分重要的價值，這可以增強人的生存和競爭能力，學生也不例外。然而，現(xiàn)代的小康社會，大部分學生成了的“溫室里的花朵”，尤其是城市里的學生，接觸大自然少之又少。因此設計作業(yè)時，可以考慮到這方面，以增加學生對自然的渴望。引導學生對自然進行仔細觀察，并撰寫觀察記錄。上學期我將語文與科學實驗相結合，科學實驗需要觀察蝸牛，于是我就和學生一起在校園中尋蝸牛，并讓他們把尋找蝸牛的經(jīng)過寫作成文。經(jīng)點撥指導，學生們佳作迭出。其中數(shù)篇作文在省級刊物發(fā)表，這極大地激發(fā)了學生對于寫作的興趣。

二、作業(yè)設計趣味化

語文課程標準指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習語文的特點，關注學生的個體差異和不同學生的需求，愛護學生的好奇心求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，作業(yè)的設計，都應有助于這種學習方式的形成。教師要給學生一定的自主權，不僅讓學生體會到自己是學習的主人，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學生自己根據(jù)自己的學習情況，查漏補缺，查找資料，設計自己的作業(yè)，更適合他自己，作業(yè)完成起來也比較容易，這樣學生就會將作業(yè)視為自己賞心悅目的最具創(chuàng)造力的活動。

例如我在教學統(tǒng)編版語文七年級上冊《天上的街市》一課，設計了這樣一個作業(yè)。在預習課文時，將語文與藝術相融合，讓搜集課文相關資料，創(chuàng)作“獨一無二”的詩歌鑒賞卡。卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時學生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網(wǎng)、問周圍的人等。從中學生可以獲得多方面的鍛煉。學生的作品精彩紛呈，令人驚喜不已。

這次語文作業(yè)的“小試牛刀”，達到了“讓學生從枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)中解放出來”“充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力”的預期目標。大多數(shù)學生家長反映，孩子很喜歡做這類特色作業(yè)。尤其是平時作業(yè)完成質(zhì)量堪憂的學生都交出了滿意的作品。我更深刻地意識到唯有激發(fā)學生的學習興趣，使每一位學生感受到學習的快樂，才能真正達到教育目的。

三、作業(yè)設計多樣化

作業(yè)是教學內(nèi)容的延伸與鞏固，教學內(nèi)容豐富多彩，因此作業(yè)內(nèi)容也應是多樣化的，這也是語文作業(yè)設計多樣化的必然要求。主要的多樣化形式有：探究與合作型;閱讀與交流型;聽說與聽寫訓練型;趣味的競賽型;表演與體驗型;鑒賞和創(chuàng)造型;社會實踐型;書面型，等等。可讓學生自主選擇其所擅長的形式，進而提高作業(yè)完成的熱情，對各方面能力的提高也有幫助。新課改下的教學理念的擴大與深入，以及新教育體系逐漸形成，對初中語文作業(yè)設計的改革有著極其重要的影響。教師在設計語文作業(yè)時，應注重多樣性和一致性相結合，自主性和合作的能力相結合，還有社會實踐與理論知識相結合。學生的課余文化活動很多，但傳統(tǒng)語文教學并沒有充分利用課外活動，這不利于孩子們潛能的開發(fā)。在日常教學中，教師要引導學生根據(jù)自己的興趣選擇不同的學習方法。

比如設計排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等。這項作業(yè)很花工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學習了《皇帝的新裝》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，興趣濃厚。又如我們學校的小組合作學習就是一種完成作業(yè)訓練的策略，是一種非常有效的手段。小組合作學習既充分發(fā)揮了學生的學習主動性，又開發(fā)了學生的內(nèi)在潛能，同時也能夠在小組的不同活動中培養(yǎng)學生對于團隊的意識。

四、作業(yè)設計層次化

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在設計作業(yè)時，要以學生為本，在以學生為基礎上因材施教，體現(xiàn)和尊重學生的個體差異，要注意層次性，而作業(yè)的層次性是由作業(yè)的數(shù)量和難度這兩點上行進控制的。一是可以通過對作業(yè)的難度上進行把握和平衡，結合學生整體的情況和個體差異，把作業(yè)設計的層次性落到實處。在教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成三種類型，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;B題型再低一層次;而C題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

二是可以通過對作業(yè)的數(shù)量進行把握和平衡，結合學生整體的情況和個體差異，把作業(yè)設計的層次性落到實處。我常常把作業(yè)分為“必做作業(yè)”“選做作業(yè)”和“自主作業(yè)”?！氨刈鲎鳂I(yè)”要求全體學生都要完成;“選做作業(yè)”是一些稍有難度的作業(yè)，適合能力比較強的學生在基礎習題的基礎上進行拓展;自主作業(yè)是學生根據(jù)自己的需求自己制定的作業(yè)內(nèi)容，每個學生可視自身情況量力而行。這樣的分層次作業(yè)滿足了不同層次學生的需求，激發(fā)了學生探索的欲望。學生不把學習和作業(yè)當成一種苦差事，而是一種樂趣、一種挑戰(zhàn)。這也體現(xiàn)語文新課標提出的“學生是學習的主體”這一理念。

作業(yè)作為教學的常規(guī)，是課堂學習量的有效保證，是進行基礎教育、對學生進行學習評價中不可缺少的一種手段。語文作業(yè)應由注重知識的掌握向注重能力培養(yǎng)的轉變，努力提高作業(yè)的質(zhì)量，才能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。我們期待通過“作業(yè)改革”促“減負增效”，讓我們的作業(yè)變得更有實效性。

參考文獻：

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