曹娟

實(shí)施閱讀分層次教學(xué)的前提是了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的閱讀方案。僅有的一點(diǎn)閱讀課，自然而然成了了解學(xué)生的關(guān)鍵所在。在閱讀課上我發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)準(zhǔn)備了各種各樣的閱讀書(shū)目，學(xué)生分組自由選擇書(shū)目進(jìn)行閱讀，在閱讀課上發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象為閱讀分層次教學(xué)提供了很好的借鑒依據(jù)。

現(xiàn)象一：某同學(xué)拿起一本《新作文》，翻開(kāi)目錄，找了一個(gè)自己感興趣的題目，然后開(kāi)始看文章，但不到一分鐘，又再翻目錄，再找文章，如是反復(fù)，找了幾篇都沒(méi)找到能讓自己認(rèn)真讀下去的。

現(xiàn)象二：某同學(xué)正讀得津津有味，臉上不時(shí)還出現(xiàn)一絲笑容，孰料走過(guò)去一看，原來(lái)卻是正讀《青年文摘》上的幾則小幽默。

現(xiàn)象三：某同學(xué)正趴在桌子上記什么東西記得起勁，課下檢查筆記，卻發(fā)現(xiàn)全是影視明星檔案……

其實(shí)，在自由閱讀之前，也做了大量指導(dǎo)，但總有一些學(xué)生讀書(shū)還是我行我素，全憑個(gè)人興趣，病癥出在哪里呢？閱讀課后，我問(wèn)過(guò)那些讀得不太理想的同學(xué)，他們的回答是：一部分書(shū)難懂，讀不進(jìn)去;一部分書(shū)大淺，不值得讀，就只好憑自己的興趣愛(ài)好，找一些吸引人的書(shū)讀了。針不同學(xué)生的不同的讀書(shū)要求，教師面上的集體指導(dǎo)往往很難奏效，幾次讀課后，我確定了“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)分層次”的教學(xué)策略。

閱讀教學(xué)要做到分層次，就是盡量減少集體指導(dǎo)，而根據(jù)不同水平學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。很長(zhǎng)時(shí)間了，我一直在琢磨怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，下面的這些不成熟的做法寫出來(lái)請(qǐng)同仁們指教。

第一步，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。

由于環(huán)境和經(jīng)歷的不同，不同的學(xué)生有著不同的讀書(shū)特長(zhǎng)和不同的興趣愛(ài)好。鑒于學(xué)情，只好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，可以在上閱讀課之前，先布置學(xué)生寫一寫自己的讀書(shū)經(jīng)歷，談一談書(shū)本對(duì)自己的影響，以及自己對(duì)讀書(shū)的看法。教師逐一了解學(xué)生的情況，根據(jù)這些情況給學(xué)生分類，可以分成愛(ài)讀書(shū)的、特別會(huì)讀書(shū)的，不愛(ài)讀書(shū)的等幾類，分完類就可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)了。

第二步，給不同讀書(shū)類型的學(xué)生確定不同的讀書(shū)目標(biāo)。對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的閱讀要求。

對(duì)那些不愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)先給他們講解讀書(shū)的重要性，然后再慢慢培養(yǎng)他們的讀書(shū)興趣。對(duì)這部分同學(xué)，要選擇那些能培養(yǎng)他們興趣的書(shū)，如短篇小說(shuō)類或一些寫景記事的記敘類文章。這些類型的書(shū)，可讀性強(qiáng)，感性的認(rèn)識(shí)較多一些，易造成心理上的愉悅，激發(fā)他們閱讀的興趣。

對(duì)于那些一般喜歡讀書(shū)的同學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們讀書(shū)的興趣，提高他們的讀書(shū)欲望。對(duì)這部分同學(xué)可以先根據(jù)他們興趣愛(ài)好推薦適合他們喜歡讀的書(shū)，從感興趣的書(shū)目讀起，逐漸提高閱讀速度，讓他們覺(jué)得讀書(shū)不再是一件老大難的事情，這部分學(xué)生就會(huì)慢慢進(jìn)入喜歡讀書(shū)有能力閱讀的狀態(tài)了。

那一部分非常愿意讀書(shū)的同學(xué)，能廣收博取的，要保護(hù)他們的積極性。同時(shí)推薦那些有思想意義或者寫法上有獨(dú)特之處的作品，讓他們學(xué)會(huì)欣賞，從作品中吸取到更多的養(yǎng)分。

第三步，分門別類地指導(dǎo)。

這是最繁復(fù)、最關(guān)鍵的一步。對(duì)不同類型的作品，應(yīng)選擇不同的閱讀方式，分類進(jìn)行指導(dǎo)。

對(duì)時(shí)尚美文、經(jīng)典散文這類短小的作品，鼓勵(lì)學(xué)生精讀，邊讀邊勾畫邊做批注，并堅(jiān)持做讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記時(shí)，要盡量多地讓他們摘抄一些優(yōu)美的段落詞向，要多讀多背，老師定期檢查，對(duì)于那些做得多、背得多的同學(xué)，要不斷地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，？以保護(hù)他們的積極性。

對(duì)經(jīng)典名著這樣的長(zhǎng)篇作品，可以采用集中閱讀和分散閱讀結(jié)合的方式，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，組織一些活動(dòng)，以檢驗(yàn)閱讀效果，如復(fù)述故事、專題講座、寫讀后感、辦讀書(shū)沙龍、進(jìn)行閱讀檢測(cè)等，給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，允許他們對(duì)同一作品展開(kāi)辯論，尊重他們的閱讀個(gè)性，勵(lì)他們向高層次的閱讀進(jìn)軍。

讓不同類型的同學(xué)讀不同類型的書(shū)，對(duì)不同類型的書(shū)目提出不同的指導(dǎo)意見(jiàn)，這就是我所理解的閱讀的分層次教學(xué)。相信這些工作做好了，閱讀教學(xué)的成效就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是一項(xiàng)讓學(xué)生終身受益的事，只要學(xué)生真正走進(jìn)了閱讀，語(yǔ)文成績(jī)的提高也是水到渠成的事。