王世芳

摘? 要：讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)閱讀中有助于幫助學(xué)生在閱讀和理解文章的同時(shí)積累和掌握寫作素材、手法及思路。但班級(jí)學(xué)生能力不同，在性格、愛好等方面也存在一定差異，想要切實(shí)提升閱讀教學(xué)效率，還需要教師加強(qiáng)讀與寫的整合力度，利用多種方式從多方面促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行文章閱讀和寫作訓(xùn)練。本文就閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）12-0013-02

An Interpretation of the Integrated Practice of the Combination of Reading and Writing in Primary Chinese Reading

WANG Shifang? （Primary School Attached to Jingyuan Normal School，Gansu Province，China）

【Abstract】The combination of reading and writing is used in primary school reading to help students accumulate and master writing materials，techniques and ideas while reading and understanding articles. However，the abilities of students in the class are different，and there are also certain differences in personality and hobbies. To effectively improve the efficiency of reading teaching，teachers need to strengthen the integration of reading and writing，and use multiple methods to promote students to better write articles in many ways Reading and writing training. This article analyzes how to realize the combination of reading and writing in reading teaching，and puts forward some suggestions for reference.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Combination of reading and writing

學(xué)生在閱讀過程中一方面可以通過文章內(nèi)容體會(huì)深刻的情感與思想，了解作者的寫作用意，另一方面也可通過理解和掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作手法、寫作思路等知識(shí)點(diǎn)為自身的寫作提供素材和經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)于閱讀教學(xué)來說，提高讀寫結(jié)合應(yīng)用效率，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步與提升，需要教師基于學(xué)生的實(shí)際需求，制定完善的讀寫整合教學(xué)策略。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（1）?????? 對(duì)閱讀教學(xué)不予重視。目前很多教師在教學(xué)文章內(nèi)容時(shí)，多數(shù)情況下按照教學(xué)任務(wù)以及考試要點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解和分析，并沒有將寫作有效融合進(jìn)閱讀中，使閱讀與寫作成為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)部分。一方面因教師受固定教學(xué)思想影響，對(duì)讀寫結(jié)合的重要性意識(shí)不足;另一方面缺乏對(duì)單元內(nèi)容的了解，難以將閱讀與寫作部分進(jìn)行有效整合。

（2）?????? 缺乏對(duì)學(xué)生需求的考慮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)產(chǎn)生不同的需求和想法，尊重學(xué)生的想法、滿足學(xué)生的需求才能讓學(xué)生更好地投入到讀寫學(xué)習(xí)中，通過多種練習(xí)方式提高自身的學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)階段在課堂教學(xué)中更容易形成學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，學(xué)生無法在課堂上對(duì)知識(shí)問題自由表達(dá)想法和思路，也難以與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)探討。這種情況長(zhǎng)期維持，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到重視和滿足，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）?????? 讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用有待提高。教師不僅需要意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性，還需要能夠正確選擇讀寫結(jié)合應(yīng)用方法，才能突顯讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。目前教師在讀寫結(jié)合教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用方面還有待提高，需要教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)手段與教材內(nèi)容融合，并借助游戲活動(dòng)、實(shí)踐練習(xí)等方式促使讀寫結(jié)合法以更多樣的形式滲透進(jìn)閱讀教學(xué)中。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，這些膾炙人口的名家話語(yǔ)深刻的揭示了讀書的重要作用，也形象地詮釋了閱讀對(duì)于寫作的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀與寫是分不開的，二者關(guān)系密切。沒有閱讀何談寫作，沒有寫作何談提升？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升，二者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生光學(xué)會(huì)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要提高閱讀能力和綜合能力，只有將寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，才會(huì)使得閱讀教學(xué)真正發(fā)揮功效。以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，才可以讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握和吸收。再優(yōu)美的文章，句子不應(yīng)用到自己的作品中，不成為自己的知識(shí)，那么就算白讀。作文寫的再多，篇幅再長(zhǎng)，沒有靈魂和內(nèi)涵的文章也是白紙一張。試想一篇文章寫的再優(yōu)美，用詞再華麗，結(jié)構(gòu)再完整，讀過之后，沒有變成自己的知識(shí)，在日常生活中也得不到體現(xiàn)，那么對(duì)于小學(xué)生健忘的個(gè)性來說，這篇文章算是真正讀懂，學(xué)會(huì)了嗎？再試想一篇作文泛泛而談，像記流水賬一樣通篇白話，那么這篇作文是真正有意義的文章嗎？寫作是對(duì)生活的感悟，但同時(shí)也是學(xué)生寫作能力的表現(xiàn)，學(xué)生只有通過大量閱讀優(yōu)美的課文，內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)借鑒成為自己的東西后，在實(shí)踐的寫作過程中應(yīng)用才算真正的實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。只有將閱讀過的東西積累成寫作素材，在寫作過程中建立起自己的寫作能力，那么才算真正的培養(yǎng)起了語(yǔ)文素養(yǎng)。讀和寫相互配合才能打好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，才能達(dá)到最終的閱讀教學(xué)目的。

3.閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的整合實(shí)踐教學(xué)策略

（1）了解學(xué)生多樣化需求，規(guī)劃整合實(shí)踐教學(xué)方案。班級(jí)學(xué)生能力不一，可能有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，有的學(xué)生寫作技巧掌握程度更高，所以教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容前需要對(duì)學(xué)生的需求及能力進(jìn)行了解。首先教師通過學(xué)生考試卷上的寫作及閱讀得分、日常作業(yè)中閱讀部分回答情況，以及周記日記等方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，普遍存在的閱讀或?qū)懽鲉栴}，以及分析每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法和內(nèi)在潛能。其次教師可借助作文范讀、課堂交流等方式獲知學(xué)生對(duì)閱讀和寫作學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，如喜愛的文學(xué)作品體裁、拿手的作文類型等，明確學(xué)生的愛好。教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生各方面情況有一個(gè)較為全面的了解后，再對(duì)課本文章進(jìn)行分析，結(jié)合寫作，根據(jù)學(xué)生的需求規(guī)劃完善的整合實(shí)踐教學(xué)方案。

（2）以故事形式導(dǎo)入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好，將純文字的課本內(nèi)容通過故事或動(dòng)畫視頻的方式進(jìn)行展示，以符合學(xué)生實(shí)際能力的方式有效幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解。比如在教學(xué)《美麗的鹿角》時(shí)，這篇課文運(yùn)用了對(duì)比等寫作手法，且寓言文本類型具有較強(qiáng)的諷刺意義或勸誡性。教師可將文章進(jìn)行加工處理形成一個(gè)較為完整的小故事講解給學(xué)生，提出相關(guān)問題“你還記得鹿遭受到了哪只動(dòng)物的襲擊嗎？鹿的角又是被什么東西掛住了？”讓學(xué)生帶著疑問去課本里尋找答案。這種方式相比較一開始由學(xué)生進(jìn)行純文字閱讀來說更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在講解結(jié)束后教師還可以借助多媒體導(dǎo)入故事《老鷹和鹿》，幫助學(xué)生了解到寓言所賦予的深刻道理。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)先對(duì)寓言文本類型進(jìn)行相應(yīng)的介紹，并在課文分析中適當(dāng)?shù)膶?duì)相關(guān)寫作手法進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)懽魇址ㄓ谐醪秸J(rèn)知既可，主要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能為后續(xù)的讀寫結(jié)合提供有力幫助。

（3）以讀促寫，幫助學(xué)生了解寫作知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)將文章中有利于學(xué)生寫作的部分進(jìn)行有效提取，并通過合理的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，達(dá)到以讀促寫，提高寫作知識(shí)掌握程度的學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師先提出問題“如果是你，會(huì)用什么樣的話描寫春天？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答。有的學(xué)生回答春天是綠色的;有的學(xué)生回答春天到處都是花的香味;有的學(xué)生說春天的風(fēng)是暖暖的。學(xué)生回答后教師再次提出問題“比一比你與課文中描寫春天的內(nèi)容與方式哪一個(gè)更好？”有助于激發(fā)學(xué)生好奇心，幫助學(xué)生更快進(jìn)入文章閱讀中。學(xué)生在閱讀過程中能夠直觀地發(fā)現(xiàn)文中很多句式一致的話語(yǔ)，還能發(fā)現(xiàn)文章將春天比作了小姑娘。這時(shí)教師可對(duì)文章中涉及的比喻、擬人、排比寫作手法進(jìn)行講解，以及文中“脫掉”、“遮遮掩掩”等詞語(yǔ)的用意和特點(diǎn)。為了提高學(xué)生對(duì)寫作手法的理解效果，教師就可以采取讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生參考文中排比句式，選擇自己喜愛的季節(jié)進(jìn)行仿寫。在仿寫過程中教師可適當(dāng)加入一些游戲環(huán)節(jié)，如小組比拼、快問快答等以增強(qiáng)學(xué)生的仿寫動(dòng)力。這樣既能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)句、寫作手法等進(jìn)行深入地思考琢磨，還能鍛煉學(xué)生的仿寫能力，為后續(xù)的寫作提供經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)。

（4）組織開展多樣性實(shí)踐活動(dòng)，提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果。教師可以根據(jù)課文、寫作需求組織多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際參與中強(qiáng)化閱讀能力和提升寫作水。比如在《陶罐和鐵罐》課文學(xué)習(xí)后，教師可以組織班級(jí)學(xué)生參加續(xù)寫活動(dòng)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，寫一寫陶罐將來會(huì)去哪里、做什么，以及會(huì)有什么樣的待遇。這種情況下學(xué)生需要先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，通過對(duì)話了解陶罐與鐵罐之間的差別，明白文章所表達(dá)的道理，才能發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫。這不僅考察了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也能在續(xù)寫中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與運(yùn)用?；蛘咴诠旁?shī)詞閱讀教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，用現(xiàn)代文描述古詩(shī)詞內(nèi)容。組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，讓學(xué)生以“教師”的身份去評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文，既可吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、交流心得，又能更好地彌補(bǔ)自身的寫作不足。還可以通過開展課外書籍交流會(huì)、即興小作文創(chuàng)作比賽等活動(dòng)讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，借助比賽和交流會(huì)積累更多的素材與經(jīng)驗(yàn)。另外，教師需注意在開展任何實(shí)踐活動(dòng)過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)的方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)付出，并采取有獎(jiǎng)比賽的方式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)參與動(dòng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫結(jié)合法應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作兩方面學(xué)習(xí)均起到有效作用。所以現(xiàn)階段教師應(yīng)先全面了解讀寫結(jié)合法的內(nèi)容及使用要求，評(píng)估學(xué)生的需求規(guī)劃完善的整合實(shí)踐教學(xué)策略，并通過故事教學(xué)、以讀促寫、開展實(shí)踐活動(dòng)等方式從多方面為學(xué)生提供更多的閱讀及寫作學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠正確有效積累素材，掌握寫作手法及類型，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的共同提升。

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