逯月英

摘 要：活動(dòng)性是小學(xué)語(yǔ)文課的關(guān)鍵特點(diǎn)，基于這一特點(diǎn)，教師需要從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)具體的活動(dòng)主題，組織學(xué)生參與其中，使學(xué)生在獲得內(nèi)在滿足的同時(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視活動(dòng)教學(xué)的有效性，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容完成活動(dòng)的構(gòu)建，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。本文則以小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科為切入點(diǎn)，從以下三個(gè)方面對(duì)此展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;活動(dòng)教學(xué);游戲;情境

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，無論對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，還是學(xué)習(xí)能力的提升都具有十分重要的作用。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師以“滿堂灌、滿堂問、滿堂讀”的方式展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)變得較為被動(dòng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而活動(dòng)教學(xué)更加切合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，并且更加具有活動(dòng)性、趣味性，能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的效果。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)置活動(dòng)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成新知識(shí)的自主構(gòu)建，從而全體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

愛玩是小學(xué)生的天性，對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中，教師以游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，填字比賽、成語(yǔ)接龍等等，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為，還能夠促進(jìn)學(xué)生更好、更快、更主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正達(dá)到寓學(xué)習(xí)于游戲中，從而促進(jìn)保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。

以“曹沖稱象”為例，為了使學(xué)生會(huì)認(rèn)生字，教師首先出示自學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，隨后，組織學(xué)生利用生字卡片，同桌之間互相指認(rèn)生字，并采用開火車、小組競(jìng)賽等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，如，稱、重、秤、量，這一游戲活動(dòng)的方式，既增加了每個(gè)學(xué)生的參與感，使課堂氛圍變得較為活躍，還深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使他們把握基礎(chǔ)的生字，并初步會(huì)讀，最后，教師組織學(xué)生以小組為單位，認(rèn)讀生字、交流識(shí)字方法，并由學(xué)生觀察教師范寫，在田字格中描紅、臨寫。因此，組織學(xué)生以游戲活動(dòng)的方法展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

二、在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

情境活動(dòng)主要為學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活場(chǎng)景提供了充分條件，通過情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使學(xué)生身臨其境地獲得對(duì)課文知識(shí)的真實(shí)感受，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的感情，提高他們思維的品質(zhì)，并使學(xué)生仿佛置身于具體的情境中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，以此獲得情感層面的升華，促進(jìn)他們自身的全面發(fā)展。

以“花的學(xué)?！睘槔瑸榱耸箤W(xué)生理解課文內(nèi)容并體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言和豐富細(xì)膩的想象，教師首先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建富有趣味化的情境，如，六月里雷電交作、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出花，給學(xué)生一定的視聽覺沖擊，調(diào)動(dòng)他們的情感參與，并產(chǎn)生探究新知識(shí)的興趣。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，展開想象、感悟、積累語(yǔ)言，使他們感受到花孩子的活潑、調(diào)皮，以此想象花的學(xué)校是什么樣子，并最后在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，通過情境的構(gòu)建，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，還豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章理解的深度與廣度，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

三、在研討交流中學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容離著學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，并且讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)文內(nèi)容較為困難，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研討交流，通過這樣的方式方法讓學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣一來，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握與內(nèi)化，還能幫助學(xué)生學(xué)得快、記得牢，此外，這樣的活動(dòng)方式也能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)變得更加自主、更加積極。

以“去年的樹”為例，為了使學(xué)生通過多元交流、多向?qū)υ捀惺苓@個(gè)童話故事揭示的道理，教師首先布置小組合作讀書要求，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，以此讓學(xué)生概括課文內(nèi)容。隨后，教師提出問題，即：這篇童話故事除了小鳥和大樹這對(duì)好朋友，還有哪些有趣的角色？于是組織學(xué)生研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥的真情，最后讓學(xué)生幫小鳥寫一張“友情卡”給大樹，給學(xué)生留下了很大的想象空間，進(jìn)而使他們更加深刻地感受到了小鳥與大樹之間真摯的友情。對(duì)此，將課堂交給學(xué)生，組織學(xué)生展開研討、交流等活動(dòng)，不僅彰顯出學(xué)生的主體性，還幫助學(xué)生深化對(duì)文章的理解與內(nèi)化，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效落實(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，與此同時(shí)，還需要讓學(xué)生在交流、活動(dòng)的過程中獲得語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)開展活動(dòng)教學(xué)。其中，一方面，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生以游戲活動(dòng)的方式促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)行為變得更加自主與積極，另一方面，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求構(gòu)建具體情境，讓學(xué)生的情感得以升華，此外，教師需要給學(xué)生自主交流的空間，以此加深他們對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程勁松.小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)初探[J].教育，2016（7）：142-142.

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（山東省濱州市濱城區(qū)特殊教育學(xué)校）