陳桂蘭

摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)包括簡單語言文字知識講解、閱讀與寫作的教學(xué)以及學(xué)生各方面思維能力的培養(yǎng)等多個方面的內(nèi)容，在設(shè)計具體的教學(xué)方法時，教師既要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。作為一種可視化的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖符合小學(xué)語文教學(xué)中不同知識的特征，也能滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，將之應(yīng)用到不同內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以起到不同的作用，從整體上提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0137-02

Application of analytic mind map in primary school Chinese Teaching

CHEN Guilan? （the fifth Experimental Primary School of Fengze District，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Primary school Chinese teaching includes simple language knowledge explanation，reading and writing teaching，as well as the cultivation of students' thinking ability in all aspects. When designing specific teaching methods，teachers should not only fully consider the characteristics of teaching content，but also consider the students' own learning characteristics. As a visual teaching tool，mind map conforms to the characteristics of different knowledge in primary school Chinese teaching，and can also meet the needs of primary school students' Chinese learning. Applying it to the teaching process of different contents can play different roles and improve the quality of primary school Chinese teaching as a whole. This paper briefly analyzes the application of mind map.

【Keywords】Mind map;Primary Chinese;Teaching strategy

思維導(dǎo)圖具有直觀形象性、立體關(guān)聯(lián)性等多個方面的特點(diǎn)，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R以更加直觀的形式展示出來，也能通過直觀的形式搭建不同知識之間的框架，這符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中的不同內(nèi)容，教師可以在語言文字、閱讀、寫作等不同模塊的教學(xué)過程中設(shè)計不同的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將之運(yùn)用到課堂導(dǎo)入、課堂知識講解以及課堂小結(jié)的各個環(huán)節(jié)。促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科知識的掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

1.構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)

把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，在按照教師的引導(dǎo)完成具體知識學(xué)習(xí)時，為了深化學(xué)生的了解，大部分教師會把教學(xué)重點(diǎn)放在重難點(diǎn)知識的理解上，細(xì)化對重點(diǎn)知識的分析，從而增進(jìn)學(xué)生對細(xì)節(jié)知識的了解。從某種程度上來看，將大的知識點(diǎn)劃分為小的知識點(diǎn)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但不利于學(xué)生對整體知識的理解與掌握。語文學(xué)習(xí)過程中的各部分內(nèi)容并不是割裂開的，語言文字是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生也可以將自己所學(xué)習(xí)到的語言文字知識運(yùn)用到閱讀與寫作過程中。在教學(xué)某一節(jié)的知識時，整體與部分的學(xué)習(xí)同樣不可忽視，對于部分內(nèi)容的教學(xué)，教師要立足于學(xué)生的理解能力和已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過反復(fù)分析與講解，以及將生活化內(nèi)容引入到教學(xué)過程中的方式，提高學(xué)生的全面認(rèn)識。而在完成整體內(nèi)容的教學(xué)時，搭建起小知識之間的橋梁，使學(xué)生能夠在腦海中形成有關(guān)整體知識的系統(tǒng)性框架，可以顯著提高小學(xué)生的思維水平。

例如，在教學(xué)《詠柳》這首古詩時，除了從古詩本身的角度出發(fā)，使學(xué)生了解古詩中所描繪的畫面以及作者想抒發(fā)的情感外，教師還可以通過必要的延伸與拓展，向?qū)W生介紹什么是七言絕句，什么是詠物詩，增加學(xué)生的古詩詞知識儲備，還可以介紹作者的生平與經(jīng)歷，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地分析作者的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格。這些內(nèi)容都是學(xué)生完成詩歌鑒賞時所要考慮到的因素，作為一個整體的教學(xué)內(nèi)容，在分部分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將詩歌的內(nèi)容、描繪的畫面、作者所抒發(fā)的情感以及有關(guān)詩歌的基礎(chǔ)知識進(jìn)行匯總，并了解這些知識之間存在哪些聯(lián)系，熟悉詩歌鑒賞的方法。 2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力

每一部分知識都有對應(yīng)的中心詞和關(guān)鍵詞，學(xué)生理解的過程是在掌握中心詞與關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展，從而理解整個概念或整句整段的含義。小學(xué)生的理解能力相對薄弱，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。借助思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化學(xué)生對中心詞與關(guān)鍵詞的理解，使之能夠借助上下文、整段內(nèi)容以及全篇內(nèi)容的分析，解決自己在理解方面的問題，可以幫助學(xué)生掌握閱讀理解的方法與技巧。思維導(dǎo)圖在形式上往往是由一個中心詞或關(guān)鍵詞向四周發(fā)散，進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的補(bǔ)充，與之相類似，學(xué)生分析教材中課文內(nèi)容的過程也是通過對課文題目的分析以及段落中關(guān)鍵語句的分析，從而形成全面的了解和認(rèn)識。在組織學(xué)生完成閱讀理解時，教師可以借助思維導(dǎo)圖來使學(xué)生由點(diǎn)及線、由線及面，完成課文的理解與分析過程。

例如，在組織學(xué)生分析《找春天》這篇課文的主要內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生分析“孩子們是在哪里找到春天的”，是學(xué)生在反復(fù)朗讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與概括的過程，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖由點(diǎn)及面的作用，將春天作為主干關(guān)鍵詞，組織學(xué)生通過不同的方式來完成課文的閱讀，然后找出每一自然段的關(guān)鍵詞。由于重點(diǎn)段落的篇幅相對較短，學(xué)生很容易在理解過程中找到“小草、野花、樹木、小溪”這幾個關(guān)鍵詞，而這也恰好是春天所在，是課文中孩子們所找到的春天。將這部分內(nèi)容補(bǔ)充到以春天為中心詞的思維導(dǎo)圖上，學(xué)生能夠概括整篇課文的整體內(nèi)容，把握課文的核心，完成春天在哪里的總結(jié)。

3.深化學(xué)生對抽象知識的認(rèn)識

雖然小學(xué)語文知識整體難度不大，但對于理解能力相對較弱的小學(xué)生來說，理解過程往往是學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，而且小學(xué)語文中有一部分難度較大、相對抽象的內(nèi)容，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，教師的教學(xué)設(shè)計也要充分考慮到這部分知識的特點(diǎn)以及小學(xué)生的理解能力，確保教學(xué)過程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠深化學(xué)生的認(rèn)識和了解。在眾多教學(xué)方法中，思維導(dǎo)圖具備形象直觀的特點(diǎn)，教師可以用之來完成抽象知識的教學(xué)，將思維導(dǎo)圖作為一種輔助性教學(xué)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程化抽象為具體，這符合小學(xué)生的認(rèn)知情況，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教材中有一部分概念性比較強(qiáng)的課文，也有一部分閱讀材料比較難理解的內(nèi)容，這是阻礙學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的重要障礙，這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計要充分立足于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，確保學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)過程，最重要的是，盡量使學(xué)習(xí)過程更加形象具體，使學(xué)生能夠從中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，避免這部分學(xué)習(xí)難度較大、相對抽象的知識學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心。在利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解概念性課文以及材料理解難度相對較大的課文時，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖中的圖形、線條、符號等多樣化連接方式的作用，使復(fù)雜的知識體系更加直觀、清晰，引導(dǎo)學(xué)生由易到難完成課文結(jié)構(gòu)的分析，把握每一個語句、每一個段落以及整篇課文的核心與主要內(nèi)容。

4.凝聚學(xué)生的有效注意力

影響小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的因素是多方面的，學(xué)生的注意力、參與課堂活動的積極性是非常重要的因素，注意力集中的學(xué)生不僅能夠在教師思路的引導(dǎo)下完成課堂知識的學(xué)習(xí)，還能在這個過程中促進(jìn)自身思維的發(fā)展，課堂參與度較高的學(xué)生能夠在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)語文課堂的魅力，并逐步形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意力是否集中會顯著影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，在設(shè)計教學(xué)方法時，除了考慮到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教師還應(yīng)當(dāng)將新穎性、趣味性作為教學(xué)設(shè)計的原則之一，從而幫助學(xué)生集中注意力完成聽講。在眾多教學(xué)方式選擇中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用既能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的框架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，還能對學(xué)生注意力的凝聚產(chǎn)生顯著的作用。小學(xué)生會對思維導(dǎo)圖中的線條、框架有較高的興趣，這與學(xué)生接觸最多的文字性知識存在顯著差異。在利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，如果教師不直接將思維導(dǎo)圖全部展示出來，僅展示部分，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，此時，強(qiáng)烈的好奇心就會驅(qū)使學(xué)生注意聽講，并不斷猜測思維導(dǎo)圖的分支情況，學(xué)生注意力不集中、走神的情況可以得到很大程度的緩解。

5.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維

從一個點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行延伸，拓展出無數(shù)的分支是思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，在不同學(xué)科的教學(xué)過程中，這些分支的具體方向是不同的。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)完成不同分支的繪制，使思維導(dǎo)圖更加全面，在引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制或者在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)過程時，教師也可以利用這些不同的分支，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。小學(xué)生具有非常強(qiáng)的想象力，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也是個人特點(diǎn)，充分利用這一特點(diǎn)來完成小學(xué)語文教學(xué)，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮有非常重要的作用。在設(shè)計具體的教學(xué)方法時，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，組織學(xué)生圍繞一個關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使每一個學(xué)生都能在自主思考的過程中，提高自身的發(fā)散思維能力。作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，寫作難度較大，需要學(xué)生運(yùn)用多方面的知識與能力，在組織學(xué)生完成寫作練習(xí)時，通過思維導(dǎo)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生完成寫作框架的構(gòu)建以及寫作素材的選擇，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在組織學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)節(jié)目”這一話題進(jìn)行簡單的寫作時，學(xué)生可能會出現(xiàn)無從下筆的情況，在學(xué)生寫作之前，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生，我國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)都是非常典型的，學(xué)生也對這部分節(jié)日有非常深刻的印象。將這些節(jié)日作為思維導(dǎo)圖的主干，向四周發(fā)散，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶這些節(jié)日所處的季節(jié)，這些節(jié)日的由來是怎樣的，在這些節(jié)日中分別有哪些風(fēng)俗，在分析具體的風(fēng)俗時，學(xué)生還可以運(yùn)用自身的發(fā)散思維，從飲食、衣著、活動等多個方面進(jìn)行思考。在學(xué)生圍繞具體的節(jié)日進(jìn)行聯(lián)想與回憶時，教師不應(yīng)過多干涉，而是要充分尊重學(xué)生的自主性，學(xué)生在這個過程中回憶起來的內(nèi)容可以作為學(xué)生寫作的主要素材。在完成寫作框架的構(gòu)建時，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，選擇有自己特色的寫作順序與方法。

6.結(jié)語

掌握知識框架與網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生對細(xì)小知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有相同的重要性，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架，在通過思維導(dǎo)圖的方式來完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠通過對中心詞和關(guān)鍵詞的理解，由此向外延伸與拓展，從而對整體的知識都有更加全面的認(rèn)識。在這個過程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維也會得以提高，在學(xué)習(xí)一部分比較抽象、比較枯燥的內(nèi)容時，思維導(dǎo)圖能夠化抽象為具體，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，對抽象的內(nèi)容有更加具體的認(rèn)識，還可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥知識容易出現(xiàn)的注意力不集中的問題。

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