刁麗惠

討論學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要方式。組織學(xué)生討論，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，大大提高了課堂教學(xué)效益。在極力推行素質(zhì)教育的今天，課堂中的討論學(xué)習(xí)更為重要。

但是，有的教師對討論學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠深刻，他們認(rèn)為課堂討論就是提出一個問題讓學(xué)生討論就行了。這種理解是膚淺的。教師提出的問題學(xué)生愿不愿意討論，小組成員有沒有能力討論等等，這些都必須經(jīng)過教師的精心組織。那么，教師怎樣有效地組織學(xué)生討論呢？下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是討論學(xué)習(xí)展開的前提，學(xué)習(xí)小組的組建情況，直接影響著討論學(xué)習(xí)的展開。一般來說，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜太多，以3至5人最佳，這樣既可以使每人都有發(fā)言的機(jī)會，又能保證發(fā)言的范圍與質(zhì)量。小組成員要合理配搭，每個小組應(yīng)該有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。優(yōu)等生在小組中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)地位，中等生在討論中得到提高，后進(jìn)生得到幫助，大家在討論學(xué)習(xí)中各得其所。

此外，每個小組成員之間的人際關(guān)系也是相當(dāng)重要的。教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要通過觀察了解，學(xué)生自由組合與教師分配相結(jié)合，使小組成員之間團(tuán)結(jié)友愛、相誠相見、互幫互學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的討論氛圍

學(xué)生在討論時(shí)能暢所欲言、各抒己見，才能達(dá)到最佳的討論效果，而這就需要一個寬松和諧的民主討論氛圍。因此，在討論學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)以朋友、親人的身份去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。平時(shí)，教師要多和學(xué)生接觸、談心、交朋友，使學(xué)生感到老師是可親可敬的人，從而消除“恐懼”心理，在課堂中積極、主動參與討論。其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格和民主學(xué)習(xí)的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生討論的結(jié)果偏離主題或所提問題不在關(guān)鍵之處時(shí)，教師不能簡單地否定、指責(zé)，應(yīng)給予積極鼓勵，表揚(yáng)他們勤思敢想的精神。這樣，學(xué)生在課堂討論中就敢打開思維的匣子，積極思考，暢所欲言了。同時(shí)，在學(xué)生討論的過程中，教師要主動參與討論，做好引導(dǎo)工作。但教師不可以下結(jié)論，讓學(xué)生繼續(xù)討論找答案，尊重學(xué)生民主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

三、精心組織討論內(nèi)容

討論內(nèi)容是討論學(xué)習(xí)的核心部分，它直接影響著討論學(xué)習(xí)的成效。教師組織的討論內(nèi)容，一定要有討論的價(jià)值，能讓學(xué)生主動參與討論。否則，課堂討論就會冷場，或是變成了閑聊，這就失去了討論學(xué)習(xí)的意義了。

如何組織討論內(nèi)容？一般來說，教師選擇討論內(nèi)容應(yīng)反映教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)是學(xué)生感到疑惑、迫切需要解決的問題，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的知識水平，促使學(xué)生能進(jìn)行思考和討論。如教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”的概念時(shí)，讓學(xué)生討論：1.互質(zhì)數(shù)與質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)的概念有什么不同？2.互質(zhì)的兩個數(shù)一定是質(zhì)數(shù)嗎？請舉例說明。學(xué)生通過討論，從理論上理解了“互質(zhì)數(shù)”這一概念，并從實(shí)踐中得到加深。又如教學(xué)正、反比例的數(shù)量關(guān)系后，組織學(xué)生討論：怎樣判斷兩個量是成正比例，還是成反比例呢？判斷過程有幾步？舉例說明。學(xué)生通過小組討論后，總結(jié)出方法，加深了對正、反比例的理解。

四、安排充裕的討論時(shí)間

給討論以充裕的時(shí)間是達(dá)到討論預(yù)期效果的重要保證。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在探索過程中不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)思考方向正確，有時(shí)思考方向不正確，然后嘗試另一種思考方向;學(xué)生由于知識水平的差異，對同一個問題會有不同的看法，需要時(shí)間去爭論。所以，教師要根據(jù)討論內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的思維空間，讓不同層次的學(xué)生聯(lián)想猜測，自主探索，展開小組討論，交流合作，共同學(xué)習(xí)。

但是，充裕的時(shí)間不一定是很多時(shí)間。教師安排討論時(shí)間要根據(jù)討論內(nèi)容而定，概念區(qū)別的討論時(shí)間可少一點(diǎn)，操作探究性的討論時(shí)間則要多一些。如討論“百分?jǐn)?shù)與一般分?jǐn)?shù)的區(qū)別”安排4分鐘左右就夠了;操作探究討論“圓柱表面積計(jì)算方法”的時(shí)間則要安排10～12分鐘。

五、引導(dǎo)學(xué)生交流討論結(jié)果，并給予激勵性評價(jià)

對討論的情況，教師可讓小組代表發(fā)言，匯報(bào)不同的探索結(jié)果或解題方案，說出思考過程。此時(shí)，教師應(yīng)把握學(xué)生的思維軌跡，但不急于表態(tài)，不作過早地點(diǎn)撥，而是尊重學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表見解，并允許不同意見進(jìn)行爭論。鼓勵學(xué)生間或小組間競爭，大膽質(zhì)疑，相互評價(jià)，讓學(xué)生在交流中矯正錯誤，自由探索出正確答案，并認(rèn)真分析錯誤原因。在討論評價(jià)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表揚(yáng)討論中有創(chuàng)見的學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂趣和成功感;對于討論結(jié)果不太正確的學(xué)生，教師也應(yīng)表揚(yáng)他們勤思敢言的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，討論學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探索、學(xué)會評價(jià)、學(xué)會創(chuàng)新。

（廣東省惠東縣鐵涌新寮小學(xué)）