李永紅

摘 要：數(shù)學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)科目以及難點(diǎn)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是為了打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。應(yīng)用題屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)用題解題能力對(duì)于其綜合素質(zhì)的提高具有重要影響。本文以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題為例，探討了應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程存在的主要問(wèn)題，最后總結(jié)了小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略，期望可以為相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級(jí);數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題

引言：

應(yīng)用題在數(shù)學(xué)題型當(dāng)中占據(jù)著重要位置，并且其還具有明顯的特殊性，與其他數(shù)學(xué)題型最大的區(qū)別在于有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)以及實(shí)際生活。在我國(guó)教育系統(tǒng)深度改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升刻不容緩?，F(xiàn)階段，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中仍舊存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重限制了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供促進(jìn)作用。

一、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程存在的主要問(wèn)題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)本身就存在一定的難度，在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，主要存在教師困于情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式單一、忽視檢查以及學(xué)生計(jì)算操作能力比較差等問(wèn)題。在經(jīng)歷了教學(xué)改革之后，很多教師都注重新型教學(xué)方法的引入，但是卻又引發(fā)了教師過(guò)于注重情境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的啟發(fā)性提示，最終導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果不明顯，反而表現(xiàn)出問(wèn)題重重的情況。另外，還有許多教師仍舊采用比較單一的應(yīng)用題教學(xué)方式，講授式以及問(wèn)答式教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，也限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致許多學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題時(shí)無(wú)法做到靈活應(yīng)變。很多教師會(huì)通過(guò)大量的應(yīng)用題練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，但是很少有教師會(huì)認(rèn)真分析和檢查學(xué)生的解題結(jié)果，因此無(wú)法充分了解學(xué)生應(yīng)用題解題過(guò)程存在的實(shí)際問(wèn)題，這也限制了學(xué)生應(yīng)用題解題能力的發(fā)展。除了教師方面的影響外，學(xué)生也存在計(jì)算操作能力比較差以及缺乏良好解題習(xí)慣的問(wèn)題，在解答應(yīng)用題時(shí)很多學(xué)生不具備足夠的審題能力，常常無(wú)法提煉出其中的重要信息，還有許多同學(xué)在進(jìn)行計(jì)算時(shí)不認(rèn)真，也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題正確率比較低的問(wèn)題。

二、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略

（一）注重學(xué)生應(yīng)用題解題思維訓(xùn)練的加強(qiáng)

很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用題解題難度較高主要是因?yàn)槠淙狈φ_的解題思路以及解題思維，尤其是在遇到新型應(yīng)用題之后，學(xué)生常常不知從何下手。因此，教師應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題思維，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分應(yīng)用題與普通計(jì)算題之間的區(qū)別，深入了解應(yīng)用題解題的特性。數(shù)形結(jié)合可以為學(xué)生提供良好的應(yīng)用題解題思路，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解畫圖技巧以及方法，為學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答小兔子拔胡蘿卜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，小白兔拔了12顆蘿卜，小灰兔拔的蘿卜是小白兔的1/3，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖，使學(xué)生能夠快速地了解相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，以此來(lái)提升學(xué)生應(yīng)用題解題速度以及精確度。

（二）注重應(yīng)用題解題和實(shí)際生活聯(lián)系的加強(qiáng)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題與實(shí)際生活大多具有比較緊密的聯(lián)系，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解題興趣以及積極性，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用題解題與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的熟悉程度，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行快速解題。譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”這一部分的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生比較有限的生活經(jīng)歷導(dǎo)致其在理解相關(guān)數(shù)量概念時(shí)存在一定的難度，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其能夠主動(dòng)探究。

（三）注重學(xué)生解題后積極回顧和反思的加強(qiáng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力除了與解題技巧和解題步驟相關(guān)外，還與解題后的有效回顧與反思具有較為密切的關(guān)系。學(xué)生如果僅僅是單純地進(jìn)行解題，只能夠掌握相應(yīng)的解題方法，但是卻無(wú)法對(duì)自己解題方法掌握效果進(jìn)行了解，解題完成后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注最終結(jié)果的準(zhǔn)確與否，還應(yīng)當(dāng)對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行有效回顧，了解解題過(guò)程是否存在問(wèn)題。比如，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題本，以便學(xué)生及時(shí)收集自己比較容易出錯(cuò)以及典型應(yīng)用題，用于解題回顧和反思。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)具有一定的難度，面對(duì)教師教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式單一以及學(xué)生缺乏良好的反思習(xí)慣培養(yǎng)等問(wèn)題，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)過(guò)程中，教師要先注重學(xué)生應(yīng)用題解題思維的培養(yǎng)，另外還應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題后及時(shí)回顧和反思的良好習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解題能力基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

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（陜西省延安市寶塔區(qū)柳林鎮(zhèn)中心小學(xué)）