吳敏　肖志堅(jiān)　王雪蓉

摘 ?要：信息化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，極大地解放了人們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)傳遞途徑，活躍了師生互動(dòng)，提升了教學(xué)質(zhì)量。文章主要介紹了《Python程序高級(jí)應(yīng)用》課程利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)習(xí)信息化教學(xué)的實(shí)踐過程。文中首先介紹了當(dāng)前高校信息化教學(xué)的發(fā)展情況;其次分析浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息化教學(xué)調(diào)查問卷情況，以數(shù)據(jù)為依據(jù)展現(xiàn)師生對(duì)信息化教學(xué)的看法和滿意度;再簡(jiǎn)單的介紹了線上信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備工作;最后通過一次課的過程簡(jiǎn)單的介紹了信息化教學(xué)的整個(gè)過程：以QQ群直播配合學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)并記錄每個(gè)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程并為后續(xù)的客觀評(píng)價(jià)做好依據(jù)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);信息化教學(xué);學(xué)習(xí)通

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）10-0029-04

Abstract： Information-based teaching breaks through the limitations of time and space in traditional teaching， greatly liberating people's ways of learning knowledge， activating teacher-student interaction， and improving teaching quality. This pape r mainly introduces the practical process of "Advanced Application of Python Program" course using the Learning Pass Platform to finish the internship information teaching. The paper first introduces the current development of informatization teaching in colleges and universities; secondly， it analyzes the informatization teaching survey questionnaire of Zhejiang Oriental Vocational and Technical College， and uses data as the basis to show the views and satisfaction of teachers and students on informatization teaching; then briefly introduces what preparations should be made for online informatization teaching？ Finally， the whole process of informatization teaching is briefly introduced through the process of a class： Use the QQ group live broadcast to cooperate with the learning channel to achieve classroom interaction and record all the learning process of each student and provide a basis for subsequent objective evaluations.

Keywords： online teaching; information-based teaching; learning through

隨著信息化的飛速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)端的普及應(yīng)用，使得人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用發(fā)生翻天覆地的變化，從受限制的時(shí)間和空間中解脫出來，可以隨時(shí)隨地的便捷的利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，影響人們生活的方方面面。對(duì)于高等學(xué)校的教育者或?qū)W習(xí)者來說，如何搭載信息化發(fā)展的順風(fēng)車，突破傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)模式，使知識(shí)的傳遞更加的快捷和吸引人。目前在信息化的教學(xué)模式比較熟悉的有MOOC、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線直播等，在實(shí)際的應(yīng)用中采用哪種模式或取長(zhǎng)補(bǔ)短的混合模式需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行具體分析，從整體上來說信息化教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的必經(jīng)之路，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義;田生湖等在“我國(guó)高校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀、趨勢(shì)與發(fā)展策略術(shù)”中指出高校要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制，為信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用和推廣創(chuàng)造有利條件，并將學(xué)習(xí)從需求適應(yīng)到滿足學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[4]。

一、信息化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]指出加強(qiáng)教育信息化建設(shè)研究，要實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展策略，并將教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[2]。高等院校積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，投身教育現(xiàn)代化中，不斷的研究和實(shí)踐符合自己的信息化教學(xué)模式。在知網(wǎng)的查詢中，可以發(fā)現(xiàn)有一萬八千多條關(guān)于信息化教學(xué)的相關(guān)研究，其中，呂曉娟等在“信息化教學(xué)的百年嬗變與發(fā)展愿景”中指出了信息化教學(xué)經(jīng)過百年嬗變，經(jīng)歷了視聽教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及智能教學(xué)四個(gè)歷史階段，將教學(xué)由平面變?yōu)榱Ⅲw，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制、催生了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變、重構(gòu)了課堂教學(xué)生態(tài)以及創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)體系[3];穆肅等在“信息化課堂教學(xué)中教師行為對(duì)學(xué)生活動(dòng)的影響”[5]一文中研究發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中，教師的言語增加抑制了課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，而教師的提問和反饋等積極的影響學(xué)生課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，說明了教師的行為對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，在信息化教學(xué)環(huán)境下，不僅是教師手段要改變，教師的一言一行有需要研究和嚴(yán)肅對(duì)待。

二、我校信息化教學(xué)展開情況調(diào)查分析

本次調(diào)查對(duì)象為浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院的全體教師和學(xué)生，采用問卷調(diào)查的形式。數(shù)據(jù)調(diào)查期間，由于大三學(xué)生處于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，所以排除在外。當(dāng)前在校學(xué)生總計(jì)6569人，調(diào)查問卷回饋5072份，回卷率達(dá)到80.26%。專職在校教師200左右，回卷155份，回卷率在77.5%。通過此份調(diào)查問卷，我們將了解該校信息化線上教學(xué)的展開情況。

（一）學(xué)生對(duì)線上信息化教學(xué)的看法

由于疫情期間并不是所有課程都采用線上信息化的教學(xué)方式，根據(jù)參與學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，該校有95.36%的學(xué)生參與了線上的教學(xué)活動(dòng)，說明線上信息化教學(xué)活動(dòng)推廣有力，師生參與度非常高。雖然參與度如此高，那么學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度是怎么樣的呢？根據(jù)調(diào)查顯示：59.81%的學(xué)生表示非常想?yún)⒓泳€上學(xué)習(xí);27.43%的學(xué)生覺得線上課程可上可不上;12.76%的學(xué)生表示不太想?yún)⒓泳€上學(xué)習(xí)，更愿意自學(xué)。對(duì)于參加線上教學(xué)活動(dòng)的方式采用多選的形式，具體情況如表1所示。

從該表格里可以看出，疫情期間，教師主要采用的是直播的方法進(jìn)行線上教學(xué)工作，其次是錄播的模式，還有部分是提供資源包進(jìn)行自學(xué)。在線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生比較喜歡哪種形式的線上課堂活動(dòng)呢？從表2中可以看出，學(xué)生最喜歡教師在線答疑的方式占到65.41%，也從側(cè)面說明學(xué)生喜歡與老師的某種互動(dòng)方式。

在學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的缺點(diǎn)不足時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)速慢和上網(wǎng)容易分散注意力是主要矛盾，如表3所示。對(duì)于線上信息化教學(xué)的老師來說，需要重點(diǎn)關(guān)注這方面，特別是在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面如何吸引學(xué)生，增強(qiáng)師生互動(dòng)非常重要。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查反應(yīng)主要問題為教師選擇線上教學(xué)的平臺(tái)太多太亂，主要包括釘釘直播，騰訊課堂，QQ直播，云班課，學(xué)習(xí)通，省精品課程平臺(tái)等，導(dǎo)致不同課程需要進(jìn)入不同平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教師對(duì)線上信息化教學(xué)的看法

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49.03%的教師非常期待開設(shè)線上課程，與學(xué)生在線互動(dòng);33.55%的教師是因?yàn)閯e人開設(shè)，自己跟著開設(shè);另外17.42%表示不太想開，因?yàn)樾Ч缓?。?duì)于線上教學(xué)平臺(tái)的選擇中，云班課占到53.55%，這和2019年年底學(xué)校組織云班課信息化教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)，另外平臺(tái)還有超星學(xué)習(xí)通和浙江省高校在線開發(fā)課程平臺(tái)等，如表4所示。

教師所采用的直播方式主要包括QQ屏幕分享直播，釘釘直播，騰訊課堂等，其所占比例如表5所示。

從圖中可以看出釘釘直播所占比例最大，主要和當(dāng)時(shí)直播網(wǎng)速有關(guān)，其他主要包括學(xué)習(xí)通，云班課等，教師在使用中往往多1到2個(gè)平臺(tái)相結(jié)合，比如采用QQ屏幕分享直播和學(xué)習(xí)通平臺(tái)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、線上信息化教學(xué)具備的條件

線上信息化教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，利用移動(dòng)互聯(lián)端可以突破傳統(tǒng)受時(shí)間和空間的限制的教學(xué)，實(shí)時(shí)全天候的教學(xué)。

（一）信息化教學(xué)單元設(shè)計(jì)

由于信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別巨大，在課程設(shè)計(jì)方面需要體現(xiàn)信息化平臺(tái)的應(yīng)用，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重課前預(yù)習(xí)、課中平臺(tái)的應(yīng)用、課后答疑互動(dòng)等方面，在情節(jié)上設(shè)計(jì)好利用平臺(tái)提供的強(qiáng)大功能，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，做好師生互動(dòng)等。

（二）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

從前面的調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)呈現(xiàn)的方式比較喜歡視頻，那么視頻的制作或者選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源非常重要，這兩者視頻資源各有優(yōu)勢(shì)，教師自己制作視頻需要學(xué)校的財(cái)力，但對(duì)學(xué)生來講有親切感。此外，課件PPT，參考資料，題庫等配套資源設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)實(shí)施。

（三）教學(xué)平臺(tái)的使用

選擇合理的教學(xué)平臺(tái)有利于更好的實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。從直播的角度來講，釘釘直播、騰訊課堂、QQ屏幕分享直播網(wǎng)速都非常流程，但這些平臺(tái)在線上互動(dòng)方面缺乏相應(yīng)的功能，不利于教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生狀態(tài)的把握;而超星學(xué)習(xí)通和云班課等平臺(tái)在直播中網(wǎng)速達(dá)不到要求，但能很好的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，方便教師進(jìn)行課堂的管理和統(tǒng)計(jì)工作。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體制的標(biāo)準(zhǔn)

線上的信息化教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的把控很弱，如何能夠精準(zhǔn)的分析學(xué)生在線上信息化教學(xué)過程中的狀態(tài)呢？充分的利用平臺(tái)提供的功能客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合教師評(píng)價(jià)，組內(nèi)和組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合，個(gè)人成績(jī)和小組總分相結(jié)合等方法，使評(píng)價(jià)形式從單一走向多元化。

四、Python課程應(yīng)用實(shí)踐分析

（一）課程線上信息化教學(xué)特色

1. “QQ群直播和學(xué)習(xí)通配合，展開混合教學(xué)”

本課程線上教學(xué)采用學(xué)習(xí)通和QQ直播的模式，以QQ直播為主，學(xué)習(xí)通為鋪，兩者主次關(guān)系根據(jù)學(xué)生反映和內(nèi)容將動(dòng)態(tài)的調(diào)整。直播介紹知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的展開線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)要求學(xué)生完成在線視頻學(xué)習(xí)、單元測(cè)試、課后作業(yè)、簽到、互動(dòng)以及討論版發(fā)帖等內(nèi)容。

2. 教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

程序課程學(xué)習(xí)只有動(dòng)手敲代碼了才能逐漸理解內(nèi)涵，光是視頻學(xué)習(xí)和直播學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了達(dá)到學(xué)習(xí)的成效，千方百計(jì)的設(shè)計(jì)各種方式，多角度讓學(xué)生參與其中，端正態(tài)度，學(xué)有所得。

（1）在視頻學(xué)習(xí)過程中設(shè)置不能拖拉進(jìn)度，視頻中設(shè)置斷點(diǎn)，要求學(xué)生回答問題，問題都是采用視頻中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果答對(duì)繼續(xù)看，答錯(cuò)則后退幾分鐘重新聽講，提高學(xué)生視頻學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免刷視頻的現(xiàn)象。

（2）視頻完成后需要進(jìn)行單元測(cè)試，測(cè)試題以客觀題為主，主要涉及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方面。單元測(cè)試設(shè)置達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生測(cè)試結(jié)果不達(dá)標(biāo)將自動(dòng)打回去重新做題，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和應(yīng)用能力。

（3）討論版發(fā)帖。要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題通過討論版發(fā)帖，會(huì)有一定分值獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于高質(zhì)量的問題，額外給與加分;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助回答疑問，回答正確的給與分值獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，共同進(jìn)步。

（二）課堂設(shè)計(jì)過程

課堂設(shè)計(jì)主要分為課前、課中、課后三方面。

課前：學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容公告，為接下線上信息化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

課中主要采用QQ直播講解要點(diǎn)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)采用圖文結(jié)合分析，并將分析要點(diǎn)過程的截圖通過QQ群傳遞給學(xué)生。

課堂互動(dòng)是線上信息化教學(xué)最重要的一環(huán)，主要利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的功能實(shí)現(xiàn)如下操作：

簽到：簽訂可以是定位簽到、拍照簽到、手勢(shì)簽到以及普通簽到等。

搶答：根據(jù)學(xué)生客戶端的反應(yīng)順序，依次回答問題，直到回答正確為止，對(duì)參與者和回答正確者給與不同的平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的興趣。

測(cè)驗(yàn)：課堂中發(fā)布提前設(shè)置的測(cè)試題目，一是檢測(cè)學(xué)生聽講的效果，二是檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)掌握，根據(jù)具體的情況再進(jìn)行后續(xù)的授課。

選人：給與課堂的壓力感，監(jiān)督學(xué)習(xí)的態(tài)度。選人完全是隨機(jī)的，選到的學(xué)生必須回答問題。

課后：這里主要推薦學(xué)生使用討論版發(fā)帖，可以相互督促并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，也可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并得到解答，討論版的解答主張學(xué)生相互解答，老師最后做好總結(jié)工作。

五、結(jié)束語

線上信息化教學(xué)作為移動(dòng)通信快速發(fā)展的一種結(jié)果，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，能夠更好的滿足人們對(duì)學(xué)習(xí)的需求。不同的高校、不同的專業(yè)課程具有不同的學(xué)情，沒有統(tǒng)一完全合適的信息化教學(xué)過程，在教學(xué)過程中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)問題，形成一套符合個(gè)人教學(xué)特別的、受學(xué)生喜歡的現(xiàn)代化信息化教學(xué)手段。

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基金項(xiàng)目：2020年浙江省高等教育教學(xué)改革課題“‘專業(yè)（群）+工作室四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索與實(shí)踐”（編號(hào)：jg20190913）;2019年溫州市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)服務(wù)科技創(chuàng)新項(xiàng)目“‘專業(yè)+大師工作室高技能人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2019KXCX-04）;2020年浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化課程“Python程序高級(jí)應(yīng)用”（編號(hào)：ZDP2020XK058）;2018年浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題“《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程線上線下混合教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（編號(hào)：DF2017ZD06）

作者簡(jiǎn)介：吳敏（1981-），男，漢族，浙江永嘉人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育發(fā)展、改革;王雪蓉（1981-），女，漢族，浙江平陽人，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件。

通訊作者：肖志堅(jiān)（1977-），男，漢族，安徽天長(zhǎng)人，碩士，教授，研究方向：現(xiàn)代職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。