王明月　鄭琳琳

摘 ?要：基于大數(shù)據(jù)背景，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，大量的教學資源在互聯(lián)網(wǎng)中傳遞，為大學生英語教學帶來了全新的發(fā)展契機。當前，大學生英語寫作能力面臨諸多的問題。在大數(shù)據(jù)背景下，英語教師針對大學生自身特點，利用互聯(lián)網(wǎng)，設置了創(chuàng)新型的教學模式，從多維度思考當代大學生英語寫作問題，為大學生的英語寫作能力進行了全新的評價，從而重新審視大學生英語寫作問題。文章詳細論述了大數(shù)據(jù)背景下大學生英語寫作能力培養(yǎng)存在的問題，并結合針對各類問題，提出了相對合理的解決策略，希望對當代大學生英語寫作能力培養(yǎng)起到一定的幫助。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);大學生;英語寫作能力;多維度

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0137-04

Abstract： Based on the era of big data， with the rapid development of Internet， an enormous amount of teaching resources are transmitted on the Internet， which brings a new development opportunity for college English teaching. At present， there are many problems in college students' English writing ability. In the era of big data， English teachers have set up innovative teaching models based on the characteristics of the students， using the Internet to think about the problems of contemporary college students' English writing from multiple dimensions. This article details the existing problems in the cultivation of college students' English writing ability under the background of big data， and puts forward relatively reasonable solutions for various problems， hoping to play a certain role in the cultivation of contemporary college students' English writing ability.

Keywords： big data; college students; English writing ability; multi-dimensional

前言

大數(shù)據(jù)存在使得大學生的英語寫作出現(xiàn)嶄新的思維方式和學習方式。其核心在于通過較為簡便的方式，實現(xiàn)信息的傳遞。大數(shù)據(jù)時代下，大學生獲取信息的便利性日益提高，海量的學習資源為大學生的學習提供了便利的條件。在這樣的情況下，大數(shù)據(jù)是極為便捷的學習工作，但是大學生自身如果缺乏一定的辨別信息的能力，將會導致大學生在大數(shù)據(jù)的洪流中跌倒。由此可知，教師在大數(shù)據(jù)時代中要作為一名合格的引路者，引導大學生向光明的道路前進。這就要求英語教師在實際的教學過程中，針對不同專業(yè)學生的需求，采取了全方位的教學方法，對教學的實用性進行了有效的分析，設置了相應的課程。寫作是英語學習中的重要組成部分，要想充分掌握英語寫作的方法，大學生要利用大數(shù)據(jù)時代，實現(xiàn)英語寫作的突破性進展。

一、大數(shù)據(jù)背景下大學生英語寫作能力培養(yǎng)的意義

大數(shù)據(jù)時代的到來，為大學生的英語學習帶來了全新的機遇。互聯(lián)網(wǎng)是大數(shù)據(jù)的具體體現(xiàn)，大學生通過互聯(lián)網(wǎng)，可以利用自己的碎片化時間，積極的學習英語。寫作是英語學習中的重點，大學生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取寫作資源，在閑暇時間進行朗讀和背誦，無形中提高了其英語寫作能力。同時，在大數(shù)據(jù)背景下，將海量的數(shù)據(jù)資源進行有效的整合，可以幫助大學生明確自身的學習思維及方式。共享功能是大數(shù)據(jù)背景的主要特征，其可以跨地域、時間限制，將資源進行有效的傳遞，能夠使得大學生之間進行英語寫作的交流，實現(xiàn)教學的培養(yǎng)目標。此外，大數(shù)據(jù)內容是分類的，大學生可以按照不同的類別，進行有效的分析，及時調整自身的學習模式[1]。例如，大學生可以通過英語學習網(wǎng)站、校園學習網(wǎng)等獲取英語作文學習，拓展大學生的視野，并增加對英語作文知識的積累。相較于傳統(tǒng)的英語作文教學而言，大數(shù)據(jù)時代下，其知識的傳播速度極為迅速，可以實現(xiàn)大學生與大學生之間，大學生與計算機之間的知識轉換。例如：有道詞典，大學生在進行英語寫作學習時，難免會遇到不認識的單詞，利用有道詞典，可以迅速的查找單詞的含義，滿足信息數(shù)據(jù)的快速轉化功能，以實現(xiàn)大學生對英語寫作的需求。從客觀的角度來講，基于大數(shù)據(jù)的英語寫作能力培養(yǎng)，其應用價值極高，充分滿足大學生對英語寫作的需要，不斷增強自身知識的全方位延伸，一定程度上實現(xiàn)信息的高度融合發(fā)展。因此，大數(shù)據(jù)背景下對大學生英語寫作能力進行培養(yǎng)，是時代發(fā)展和進步的集中體現(xiàn)，提高了英語寫作的價值，也增強了大學生的英語寫作實踐能力[2]。

二、當前大學生英語寫作能力存在問題

（一）大學生英語寫作普遍患有“思辨缺乏癥”

縱觀我國目前的英語寫作教學，眾多教師認為英語寫作教學的主要目的就是讓學生多積累單詞，詞匯量足了，自然就能寫出優(yōu)秀的文章。因此，教師一味讓大學生死記硬背詞匯，導致大學生一看到單詞就頭疼，甚至部分大學生加深了對英語的厭惡感。同時，教師認為語法應當和單詞一樣，放在英語學習的主要任務上，讓大學生熟記語法。但是，高校英語教師卻忽視了最為重要的一點，任何語言都是具有感情色彩的，英語也一樣，忽視課文內容的理解，學習英語寫作是枯燥乏味的，呈現(xiàn)出的只是千篇一律的知識點，很難讓大學生真正的接受英語寫作，從而導致大學生患有“思辨缺乏癥”。例如：有些學生在英語作文中寫出這樣的錯句：We should abide by the rules and regulations set by the school authority. Otherwise you will be criticized or even punished.這個錯句是大學生容易出現(xiàn)錯誤的句子，是典型的人稱應用錯誤。大學生在寫作文時，思維混亂，導致人稱不同，到底是指的誰，出現(xiàn)模糊不清的狀況，最終原因就是思辨混亂導致的思維不清楚。此外，高校教師在進行英語寫作教學時，往往將關注點放在學生使用詞匯的準確性上，忽視學生所要表達內容的邏輯性思維，是否是言之有理的，這也是造成大學生英語寫作能力患有“思辨缺乏癥”的重要原因。英語教學模式是探究語言之間的聯(lián)系，如果忽視了大學生思辨能力培養(yǎng)，將導致語言學習是空洞的，毫無價值的學習，使得大學生英語寫作陷入困境[3]。

（二）大學生英語寫作基本患有“自主學習拖延癥”

縱觀我國高校整體情況，大學英語課程的學習時間極為有限，英語作文教學課時更是少之又少。大學生在課堂上將英語教師布置的作文題目迅速寫完，只是應付了事，完全是為了完成作業(yè)而寫作文，導致大學生英語寫作基本患有“自主學習拖延癥”。通過對高校英語寫作缺乏自主性的問題進行細致的調查，發(fā)現(xiàn)在高校英語課堂上主動回答問題的學生占55%，能夠主動進行英語作文寫作的學生僅占17.8%，能經(jīng)常去圖書館查找英語作文材料的學生占15%，通過互聯(lián)網(wǎng)去查找英語作文素材的占19%，抱有“寫不出來就算了”的學生占30%。此外，大多數(shù)學生認為影響英語作文學習的關鍵性因素是興趣占了50%，而認為教師在英語寫作中起到重要作用的僅占13.4%[4]。由此可知，這些數(shù)據(jù)表明，在英語寫作中最為重要的決定性因素是自身，自主學習能力不強導致英語寫作出現(xiàn)問題。高校大多數(shù)學生并未意識到英語作文學習的重要性，教師在設置英語作文主題時，自身并未主動去尋找作文資料，患上了“自主學習拖延癥”。大學生缺乏自主學習能力，導致英語作文寫作能力停滯不前，面臨嚴重英語寫作危機。

（三）大學生英語寫作通常患有“實踐能力匱乏癥”

當前，眾多大學生英語寫作患有“實踐能力匱乏癥”，其主要表現(xiàn)為大學生在課堂上學習了英語的相關知識，但是難以有效的利用起來，無法真正的實現(xiàn)英語的有效利用。高校英語教師在英語授課的過程中，為學生提供自己獨立寫作的時間極為有限，大多的時間都是教師幫助學生分析一些作文的思路，導致學生幾乎沒有自身獨立完成作文寫作的時間，實踐能力極為匱乏。大學生英語寫作患有的“實踐能力匱乏癥”導致大學生在進行英語寫作中常常犯一些口語化的失誤，導致英語作文水平停滯不前。例如：有的學生在英語作文中寫出這樣的句子：If we wanna do sth which we desire，but not allowed by law，what should we do？ wanna在這個句子中是極為典型的口語化詞匯。但是，對于大學生而言，參加大學英語四、六級，以及專業(yè)四級、八級考試中的作文所要求的都是標準英語，口語化的詞匯是不應該出現(xiàn)在作文中的。由此可知，大學生英語寫作患有的“實踐能力匱乏癥”對其英語作文產(chǎn)生極大的負面影響，教師應加強對大學生英語作文實踐能力的培養(yǎng)[5]。

（四）大學生英語寫作多數(shù)患有“創(chuàng)新意識落后癥”

英語的學習并非一朝一夕的，需要長期的積累，要保持對大學生積極的引導，使其進行探究式的學習，從而提高其思辨能力，最終促進大學生寫作能力的提高。現(xiàn)階段，大學生英語寫作逐漸得到了各個高校的重視，英語教師在教學模式和教學方法上進行了創(chuàng)新?？v觀當代大學生英語作文，其存在諸多的問題，但是最讓人覺得不可思議的是，部分大學生的英語詞匯量較為充足，但是寫出來的作文卻還是空洞乏味的。追其原因，發(fā)現(xiàn)大學生已經(jīng)掌握了一定的英語語言基礎，但是寫作技巧方面還有些欠缺。通過對高校問卷調查研究，有72%的學生并未掌握英語寫作技巧，導致其在英語寫作中過多的使用簡單句，導致文章整體顯得較為幼稚，讀起來枯燥乏味。例如：有些學生在英語作文中經(jīng)常用到It is necessary.這樣的短句，其詞匯量顯得較為匱乏，毫無創(chuàng)新意識。同時，大學生英語作文中可以看到，幾乎68.9%以上的同學，總在英語作文中寫主謂賓成分的簡單句，并未添加創(chuàng)新性的單詞，在文章中幾乎看不到修飾語的存在，導致大學生英語寫作多數(shù)患有“創(chuàng)新意識落后癥”，這對大學生英語作文寫作能力的提高起到一定的阻礙作用，使得大學生的英語寫作出現(xiàn)問題[6]。

三、大數(shù)據(jù)背景下大學生英語寫作能力培養(yǎng)的多維度思考及實踐應用

（一）積極采用“第二課堂”教學模式，改善學生思辨癥狀

現(xiàn)階段，對于當代大學生來講，其英語水平參差不齊。針對其患有的“思辨缺乏癥”，教師應采取“第二課堂”的教學模式，在正式傳授英文作文課程之前，鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)中搜索關于作文主題的內容，使得學生對即將要傳授的內容進行大致的了解，通過上網(wǎng)查找資料、視頻，會無形中提高學生的視野，增強其思辨能力。例如：教師在傳授關于“大學生課外兼職”英語作文主題時，可以開展“第二課堂”，讓學生在網(wǎng)絡上查找關于大學生課外兼職的優(yōu)缺點。英語教師要將大學生找到的作文主題材料進行有效的匯總，增加一席案例分析，讓大學生意識到當前社會發(fā)展的情況，拓展其知識領域。對于“大學生課外兼職”這個作文主題，可以是命題式的，也可以是開放式的，教師不必設置標準的答案，目的是讓大學生的思辨能力得以釋放。大學生可以說：“It is great for college students to do part-time jobs after class.”，也可以說：“College students part-time jobs will affect their study.”總而言之，教師的目的是讓大學生從辯證的思維角度進行思考，從中要體現(xiàn)一定的邏輯性思維，加強大學生的寫作能力。大學生在網(wǎng)絡上會看到各種關于作文標題的文字和動畫，這都會激發(fā)大學生的英語興趣，從而全身心的投入到英語作文寫作中，促進學習效果的有效提升[7]。

（二）引入互聯(lián)網(wǎng)寫作平臺，提高學生自主學習能力

互聯(lián)網(wǎng)平臺上包攬眾多的信息，具有海量的英語資源，最新、最豐富的信息資源將為大學生提供更為完善的寫作平臺，不僅能夠幫助大學生拓展自身的視野，也能夠使得資源的及時性和直觀性得到較好的應用。因此，面對高校英語作文課程設置少的問題，采取互聯(lián)網(wǎng)平臺可以實現(xiàn)英語寫作的機會。教師在互聯(lián)網(wǎng)寫作平臺中要不斷挖掘大學生的英語寫作潛能，鼓勵大學生積極的參與到英語寫作中，培養(yǎng)其自主學習能力，從而更好的實現(xiàn)自身英語寫作能力的提高。例如：教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺上開展寫作教學時，可以針對當前的熱點話題向學生設置英語作文問題。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中向大學生傳達這樣的作文要求：以“大學生畢業(yè)找工作”為英語作文主題，當前找工作難的問題已經(jīng)日益加重，為此，開展英語作文探討。大學生會針對“畢業(yè)生找工作”這一問題進行網(wǎng)上的搜索，利用大數(shù)據(jù)獲取信息資源的有效性可以將學生的英語學習興趣充分的激發(fā)出來。此外，高校英語教師可以利用“句酷批改網(wǎng)”，通過對平臺大數(shù)據(jù)的合理利用，利用移動終端讓學生將自己寫好的英語作文進行及時的修改，教師幫助學生積極的進行修改的過程中，會增強學生的自主學習意識，同時對當前的熱點問題有大致的思考，從多維度培養(yǎng)大學生的英語寫作能力[8]。

（三）通過翻轉課堂，增加學生英語寫作實踐機會

大數(shù)據(jù)時代為我們提供便捷的信息服務，互聯(lián)網(wǎng)平臺就是一個具體的表現(xiàn)。目前，計算機被廣泛的應用到各行各業(yè)中，為大學生自主學習能力提供了優(yōu)質的條件。因此，高校教師要想從根本上治愈大學生英語寫作患有的“實踐能力匱乏癥”問題，應當通過翻轉課堂來實現(xiàn)。翻轉課堂是一種全新的教學理念，其應用信息技術，注重學生課外時間的運用，通過在課堂上學習，在課堂外觀看教學視頻，可以開闊大學生的視野，增強大學生英語寫作實踐的機會。翻轉課堂的主要教學模式是微課，通過教師錄制的畫面，吸引學生到英語作文教學中，激發(fā)學生英語學習的積極性，從而在課外自己主動去探尋英語作文的材料，增加英語作文的寫作機會。大數(shù)據(jù)的支持下，以批改網(wǎng)為例，這也是翻轉課堂的一個主要體現(xiàn)。英語教師通過批改網(wǎng)將學生的作文進行掃描，及時進行分數(shù)的評定，對學生作文中的每個詞、句都進行相應的整改工作。例如，學生在英語作文中寫出這樣的錯句：Very nice when the Internet epoch is coming around the corner.其實，在實際的英語交流中，可以缺少一種成分，作為口語溝通與交流。但是，在具體的英語作文中，必須要求學生寫出完整的句子，是不可以缺少任何成分的。因此，教師通過翻轉課堂，可以將學生作文中出現(xiàn)的錯誤及時的指出來，便于學生改正，增加學生多次實踐的機會。大學生通過教師的指導，將英語作文中的句子改為：It is really very nice when the Internet epoch is coming ground the corner.大數(shù)據(jù)為學生提供極為便捷的學習機會，同時，在翻轉課堂的教學模式下，學生的英語作文實踐機會不斷增多，為英語作文能力的提高起到了一定的幫助[9]。

（四）應用形成性評價系統(tǒng)，提升學生的英語寫作方法

所謂形成性評價系統(tǒng)，是指以學生為主體，采取同學之間進行作文點評的方式，將彼此作文中出現(xiàn)的問題指出來，并將一些自身認為不太合理或者不太恰當?shù)木渥舆M行改寫。此種英語寫作能力培養(yǎng)方法，是基于大數(shù)據(jù)背景下的一大創(chuàng)新，主要是在形成性評價系統(tǒng)中，實現(xiàn)同學與同學之間，教師與同學之間的良性互動，有利于激發(fā)大學生作文創(chuàng)新意識，提高寫作能力。例如：某大學生在網(wǎng)絡平臺上應用形成性評價系統(tǒng)，將We'd cherish time. 這樣的句子改成結構較復雜的句子為Time is valuable just as it is put in a English proverb“Tide and time wait for no one”and So we'd cherish time and make; full use of it.在形成性評價系統(tǒng)中，大學生之間可以盡情的對自己認為可修改的句子進行修改，提高大學生的創(chuàng)新意識，同時，大學生通過對英語作文進行修改和補充，可以提高其對英語寫作的興趣，無形中提高大學生自身的英語寫作能力。此外，形成性評價系統(tǒng)是基于大數(shù)據(jù)背景下實現(xiàn)的，突破傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)新教學方式，準確應對大學生自身英語學習特點，從大學生的角度出發(fā)，實現(xiàn)其英語學習的突破性進展。同時，應用形成性評價系統(tǒng)，可以充分體現(xiàn)網(wǎng)絡平臺的便捷性，在幫助大學生提高自身英語寫作能力的同時，使得大學生對英語學習的興趣不斷增強[10]。

四、結束語

綜上所述，基于大數(shù)據(jù)背景下，教師要對大學生存在的英語寫作問題進行針對性的指導，設定具體的情境，為大學生的英語作文寫作營造一種仿真的輕松氛圍，讓大學生在一種輕松的氛圍下進行英語寫作，將會大大提高其思辨能力。此外，作為英語教師，要時刻意識到語言學習不是一朝一夕的，需要長期的積累，要保持對大學生積極的引導，使其進行探究式的學習，從而提高其思辨能力，最終促進大學生寫作能力的提高?，F(xiàn)階段，大學生英語寫作逐漸得到了各個高校的重視，英語教師在教學模式和教學方法上進行了創(chuàng)新。英語教師在實際的教學過程中，針對不同專業(yè)學生的需求，采取了全方位的教學方法，對教學的實用性進行了有效的分析，設置了相應的課程。同時，每所高校的室內都有多媒體設備，促進英語作文教學水平日益提高。

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[10]張秀峰，楊恒雯.大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的實證研究[J].外語藝術教育研究，2017，10（01）：42-47.

基金項目：河南省軟科學研究計劃項目“‘一帶一路倡議下河南省海外高層次人才引智問題研究”（編號：182400410290）

作者簡介：王明月（1988-），女，漢族，河南南陽人，碩士，助教，研究方向：英語教學。