摘要：通過文獻法、資料法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的運用策略。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施能夠顯著提升教學水平，讓教學更具有針對性，而且能夠促進學生自主學習能力的發(fā)展?；诖耍恼聫恼n前的準備、課中的互動和課后的鞏固三個部分簡要闡述初中數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中;數(shù)學

前言：翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的教學模式，主要是指教師顛倒傳統(tǒng)教育中“先教后學”的教學流程，將課堂上進行理論知識教育以“翻轉(zhuǎn)”的形式轉(zhuǎn)移到課外，要求學生借助教學課件、網(wǎng)課資源、教育視頻等資料自主學習的授課方法。這種教學方式給予了學生主體地位足夠的尊重，也給予了他們自主學習足夠的空間，在這種“先學后教”形式下，學生的學習更具有針對性，也會取得更大的成就?；诖?，文章就如何基于翻轉(zhuǎn)課堂教學構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂進行探討。

一、課前階段的準備，奠定教學基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為核心，信息技術(shù)是打破師生空間障礙的有效手段。在具體的教學工作中，教師要重視并做好課前準備工作。

首先，教師應(yīng)設(shè)計、制作微視頻，并且將視頻通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供給學生。以《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課為例，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上從網(wǎng)上收集、開發(fā)相關(guān)的資料，然后對它們進行整理，以自主制作的方式或者通過搬運他人視頻并剪輯的方式制作時常在10-15分鐘左右的視頻，視頻主要講述平行線的性質(zhì)、判別直線平行的條件、推理中“因為”“所以”所表達的意義等內(nèi)容。視頻的腳本應(yīng)包含幻燈片、設(shè)計意圖、教學設(shè)計思路、解說詞等內(nèi)容。

其次，教師應(yīng)設(shè)計學習任務(wù)單。若是只看視頻卻不練習，學生不知道自己學習效果如何，而且沒有任務(wù)的約束，部分學生在預(yù)習中可能就會出現(xiàn)“偷工減料”的情況，或者漫無目的地看視頻，這樣就會讓學習效果大打折扣。因此，在設(shè)計完微視頻之后，教師還要設(shè)計學習任務(wù)單，一方面，促使學生有目標地預(yù)習新課，另一方面，教師也可以借此檢驗學生的學習效果，譬如，了解學生有哪些薄弱的地方，在這個基礎(chǔ)上有的放矢地調(diào)整教學模式，從而提升教學針對性[1]。如《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課中，筆者遵循由易到難的原則給學生設(shè)計了學習任務(wù)單：“①有兩個角，假如它的兩邊是兩兩平行的關(guān)系，其中一個角的1/2與另一個角的1/3是相等的，這兩個角中最小的角的度數(shù)是?。②……”在設(shè)計好學習任務(wù)單后，將它和微視頻一起提供給學生，讓他們根據(jù)這些資源自主學習。

二、課中階段的互動，突破教學難點

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生課前自主學習，但并不意味著課中教學就不再重要，課中教學仍然重要。翻轉(zhuǎn)課堂變過去“教師先教學生后學”為“學生先學教師后教”，雖然順序發(fā)生了顛倒，但是每個環(huán)節(jié)依然都很重要，沒有輕重之分。翻轉(zhuǎn)課堂教學下，教師更有針對性地去服務(wù)學生，根據(jù)他們的能力、需求提供服務(wù)，這樣既不會給學生造成壓力，還能有效突破教學難點，讓課堂教學取得更大的成就[2]。

首先，教師在課堂上開門見山地提出一些基礎(chǔ)性問題，一方面，檢測學生課前自主學習效果，另一方面，借助問題集中學生注意力，讓他們快速進入學習狀態(tài)。在這個環(huán)節(jié)，教師主要提出一些基礎(chǔ)問題，可以以搶答賽等趣味形式展開，如《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課上，筆者用多媒體逐個展示問題，然后讓學生舉手搶答，并對每道題最先給出正確答案的學生進行表揚，以此活躍課堂氣氛，使學生快速進入狀態(tài)。其次，教師應(yīng)結(jié)合學生課前預(yù)習狀況、本節(jié)課教學目標和內(nèi)容、自身積累的教學經(jīng)驗等創(chuàng)設(shè)問題情境，然后讓學生進行小組合作學習。如《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課上，筆者利用多媒體展示了一道帶有圖形的應(yīng)用題，共設(shè)置了四小題，這四小題綜合了這節(jié)課的全部知識，然后讓學生以小組為單位進行探討，共同解決這道題。在學生合作學習過程中，筆者密切關(guān)注他們的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題、產(chǎn)生的疑惑、陷入的困境，再適時提供幫助。最后，組織每個小組展示成果并闡述思路，并讓學生互相評價，指出問題或提出建議，在這個基礎(chǔ)上，筆者再進行補充和完善，從而幫助學生建構(gòu)完善的知識體系。

三、課后階段的鞏固，滿足學習需求

課后階段重點在于鞏固、總結(jié)，教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)情況去設(shè)計作業(yè)，比如他們在課堂上感到理解吃力的地方、暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)等，教師將這些綜合起來并選擇一些相應(yīng)的問題，作為課后作業(yè)提供給學生，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供微視頻，尤其是一些短小精悍的專題視頻，幫助學生逐個突破難點，有效鞏固知識[3]。有條件的情況下，教師還可以對課后作業(yè)進行分層，如對學困生，布置的作業(yè)以基礎(chǔ)知識為主，對中等生，布置的作業(yè)以掌握重難點知識為主，對學優(yōu)生，布置的作業(yè)以拓展、延伸為主，確保每個學生的學習需求都能得到滿足，這樣才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值。

結(jié)論：綜上所述，在初中數(shù)學教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用取得理想成績，這源于它對學生主體地位的尊重。教師在教學中首先要轉(zhuǎn)變師生角色，堅持以學生為本位，依據(jù)學生實際情況去設(shè)計教學活動，有效利用信息技術(shù)，通過全過貫穿的方式讓整個教學流程得到優(yōu)化，課前認真準備，課中有效互動，課后強化鞏固，以此促進學生內(nèi)化知識，有效實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

參考文獻：

[1]李艷琴.建設(shè)“學習共同體”——淺析初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的深化之路[J].考試周刊，2021（22）：73-74.

[2]朱斌.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（02）：265-266.

[3]韓琪國.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學課堂教學中的設(shè)計與應(yīng)用探究[J].中學數(shù)學，2021（04）：86-87.

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