文／北京教育學院石景山分院 胡 潔

一 指導思想與理論依據

深度學習是學生想要去理解以及從學習內容中提取意義的過程，是學生能夠靈活運用所學知識進行思考和行動的一種能力。深度學習的“深”是觸及心靈深處的“深”，與人的理性、情感、價值觀聯系緊密。

建構主義認為，學習者可以在實際情境下利用自己原有認知結構中的已有經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。因此，在建構主義教學模式下，教師不再是知識的灌輸者，而是教學情境的設計者、學生學習的組織者和指導者、以及意義建構的合作者和促進者。教師要在學生的原有經驗的基礎上，設置一個完整、真實的故事情境，使學生產生學習的需求，并采取親身體驗、自主探索、合作交流等方式，創(chuàng)設建構式學習過程，發(fā)揮自身在教學中的主導和橋梁作用，與學生積極互動，開展教學工作。

二 課標依據

本教學設計的課程標準依據來自《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）。具體有，課標第三部分“課程內容”中“成長中的我”之二“自尊自強”，包括：“珍愛生命，能夠進行基本的自救自護”（2.2）“自尊、自愛，不做有損人格的事”（2.3）“體驗行為和后果的聯系，懂得每個行為都會產生一定后果，學會對自己的行為負責”（2.4）“能夠分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中做出正確選擇”（2.5）；“成長中的我”之三“心中有法”，包括：“理解任何違法行為都要承擔相應的法律責任，受到一定的法律制裁”（3.2）。

三 教學背景分析

初中“道德與法治”課程設置“協調人際關系”學習主題，加強對中學生正常、健康交往的指導，期望其構建和諧人際關系。青少年健康成長需要和諧的社會環(huán)境，需要其增強、提高自我保護的意識與能力，也需要來自全社會的關愛和保護。另外，青少年還需要認識校園欺凌的行為表現，正確看待校園欺凌行為及其危害，增強防范校園欺凌的信心和勇氣，掌握應對校園欺凌的策略和方法，促進身心健康成長。

四 學生情況分析

從七年級學生的生理、認知和情感發(fā)展的變化特點上觀察，可以看出其辨別是非能力較差，自我控制力不強。

從自我評價來看，七年級學生在道德判斷中比較注重對內部動機的判斷，具有一定的獨立性，并且重視同齡人對自己的評價和看法。

從行為表現來看，七年級學生的自尊心雖強，但是社會經驗不足，會使他們分析問題時顯得比較片面。并且他們的法律意識薄弱，自我保護意識和能力不強，遇事可能會不冷靜，并做出一些具有攻擊性的行為。

五 教學目標

1.情感、態(tài)度和價值觀目標

通過觀看主題圖片，分析校園欺凌產生的原因，加深學生對校園欺凌問題的認識，培養(yǎng)他們正確的是非觀。通過分析同齡人遭遇校園欺凌的案例，讓學生深入反思，感悟行為與后果之間的聯系，培養(yǎng)守法意識；增強防范校園欺凌的意識，樹立正確的交友觀和價值觀，激發(fā)應對校園欺凌的勇氣和信心，增強與校園欺凌行為做斗爭的責任感。

2.能力目標

通過小組合作探究等方式，鍛煉多角度分析問題的能力，學會具體問題具體分析，增強辨別是非的能力，提高辨別和防范校園欺凌的能力。

3.知識目標

明確校園欺凌的表現形式及其危害，了解校園欺凌的嚴重后果，以及校園欺凌行為應承擔的法律責任。

六 教學重難點

教學重點：讓學生學習應對校園欺凌的策略和方法。

突破策略：通過了解同齡人遭遇校園欺凌的案例，引導學生從身邊發(fā)現問題、分析問題，合作探究解決問題。

教學難點：從不同立場出發(fā)，正確認識校園欺凌。

突破策略：通過引導學生站在受害者、欺凌者、旁觀者等不同立場，體驗情境，深入情境中分析不同角色的心理活動和行動，深刻認識校園欺凌帶來的危害，由此明辨是非，形成對“杜絕校園欺凌，人人有責”的共識。

七 教學方式

情境式、對話式、合作探究式

八 教學過程設計

1.課前導入

教師展示系列漫畫，漫畫的內容為：某同學給其他同學起侮辱性綽號，故意損毀其他同學財物，網絡造謠、毆打威脅、嘲笑孤立其他同學等等。

教師提問：同學們，在你的身邊是否也發(fā)生著圖片中的事情？

2.教師展示相關數據

數據材料：

2013—2019年，中國人民大學中國調查與數據中心組織實施的一個大型社會調查項目——中國教育追蹤調查（CEPS）的數據顯示：在初中階段遭受過言語欺凌的學生比例為52.3%，遭受過社交欺凌的學生比例為41.8%，遭受過肢體欺凌的學生比例為21.7%，遭受過網絡欺凌的學生比例為16.8%；有61.2%的學生受到過至少一種形式的校園欺凌，有40.1%的學生曾受到過不止一種形式的欺凌，只有38.8%的學生在初中階段沒有受到過校園欺凌。初中階段是校園欺凌發(fā)生率最高的時期，各種形式的欺凌發(fā)生率基本上都高過小學和高中階段。

【設計意圖】用漫畫這種深受學生們喜愛的表現形式，可以激發(fā)學生閱讀的興趣，進而關注漫畫的內容。通過閱讀，引起學生對校園欺凌的關注，之后，教師展示中國人民大學中國調查與數據中心組織實施的社會調查數據，向學生證明了校園欺凌在各學段均存在的現象，為下一環(huán)節(jié)的教學活動進行鋪墊。

環(huán)節(jié)一 校園欺凌知多少

學生活動一：小組自由討論

學生在2分鐘內分享、交流對校園欺凌的看法。

教師提問：校園欺凌僅僅發(fā)生在學校范圍內嗎？校園欺凌等同于同學之間的爭吵與打鬧嗎？此外，同學們之間如果因學習或對某件事的看法不一致而發(fā)生爭吵或者肢體上的推搡，這算是欺凌嗎？

教師點撥：同學之間的一般爭執(zhí)屬于正常行為，但如果是蓄意、惡意的，帶有侮辱性且造成人身傷害的行為，就可能被認定為校園欺凌。

學生活動二：學習《加強中小學生欺凌綜合治理方案》

教師舉例：美術課上，老師讓大家畫出自己夢想的生活，一名體形微胖的同學小李剛畫出一個太陽，旁邊的小王就在他的畫紙上畫個叉，還說：“你都這么胖了，還有什么資格談夢想？”

教師提問：小李聽到小王的話，心里會怎么想，小王的言行又會對小李造成什么樣的影響？小王對小李的行為算不算校園欺凌？除了身體上的，校園欺凌還會對受害學生造成哪些方面的傷害？

教師出示教育部等十一部門印發(fā)的《加強中小學生欺凌綜合治理方案》。為建立健全防治中小學生欺凌綜合治理長效機制，有效預防中小學生欺凌行為發(fā)生，經國家教育體制改革領導小組會議審議通過，教育部等十一部門印發(fā)《加強中小學生欺凌綜合治理方案》（以下簡稱“《治理方案》”）。《治理方案》強調，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，按照教育為先、預防為主、保護為要、法治為基的原則，健全預防、處置學生欺凌的工作體制和規(guī)章制度，形成防治中小學生欺凌長效機制，確保把中小學生欺凌防治工作落到實處，把校園建設成最安全、最陽光的地方?！吨卫矸桨浮访鞔_了學生欺凌的界定?！吨卫矸桨浮分赋?，中小學生欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學校和中等職業(yè)學校）內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。要求各地各校在實際工作中，要嚴格區(qū)分學生欺凌與學生間打鬧嬉戲的界定，正確合理處理。

教師過渡：通過分析討論，我們對校園欺凌的行為有了一定的認識。校園欺凌其實離我們并不遠。那么，在校園欺凌中我們能找到自己的身影嗎？我們在其中都扮演了什么樣的角色？是施暴者、受害者、還是旁觀者？我們一起看一看高某某和張某某的經歷吧。

【設計意圖】通過案例讓學生自由討論，再不斷拋出問題讓學生逐漸明確校園欺凌的各種行為表現，引導他們關注校園欺凌；之后，通過對《治理方案》的介紹，讓學生們學習我國為防治校園欺凌出臺的方針政策，引導其明確校園欺凌概念，為防范校園欺凌打下基礎。

環(huán)節(jié)二 杜絕校園欺凌，人人盡責

教師出示案例：

某校女生朱某，在宿舍樓內聯合其他四名女生一起辱罵、毆打、逼迫17歲的女生高某某下跪，并無故毆打、辱罵15歲的女生張某某，經鑒定，兩位被害人的傷情構成輕微傷，還造成被害人高某某無法正常生活、學習的嚴重后果。最終，法院以尋釁滋事罪依法分別判處五名被告人十一個月至一年不等的有期徒刑。

教師提問：面對校園欺凌，如果你是高某某和張某某，你會怎么辦，順從？反抗？

教師小結：面對校園欺凌，我們應該積極尋求外界的幫助，比如，向教師、學校、家長、居委會、警察等尋求幫助。被威脅時，也要具體情況具體分析，學會巧妙應對，尋機逃脫。逃脫后，趕緊向相關部門尋求幫助。

教師追問：你覺得對于受害者而言，圍觀者的言行會帶來怎樣的影響？如果你被朱某要求一起參與毆打高某某和張某某，你會怎么做？

教師小結：當有人要我們參與針對別人的欺凌的時候，不要加入其中，也不要冷漠地走開，可以嘗試上前制止并將此事告知老師、學校或者其他相關部門。如果情況無法控制，超出了你能處理的范圍，請盡快向老師、家長或其他成年人反映或求助。

教師總結：如果我們只是冷漠地袖手旁觀，那么，今天的旁觀者或許會成為明天的施暴者或受害者。所以，在他人遭受欺侮時，請伸出援手；在他人深陷苦痛時，請以愛呵護；當和諧友愛充滿我們的世界時，我們的生活才會幸福，美滿。

教師提問：當欺凌已經發(fā)生，受害者已經受到傷害時，他最需要的是什么？如果受害者不愿意傾訴交流，那會是什么原因造成的呢？

教師小結：我們可以做很多事情，比如，向被欺凌者表示關心，做一個忠實的聽眾并提供適當的幫助和建議；還可以告訴他，被欺凌不是件丟人的令人羞恥的事情，我們有能力保護好自己不受欺凌。

【設計意圖】通過案例，引導學生在體驗中感悟角色的心理變化，學會換位思考。引導學生從角色的行為表現中發(fā)現問題，跳出事件本身思考杜絕校園欺凌的方法。幫助學生明辨是非，認識到校園欺凌是非正義、不道德的行為；能夠多角度認識到校園欺凌對學生、家庭、學校、社會產生的不良影響，堅決不做校園欺凌的實施者、推動者。由此引導學生思考：“怎樣做一個富有正義感的旁觀者?！睆亩_成杜絕校園欺凌需人人盡責的共識。

環(huán)節(jié)三 回溯總結，應對有法

學生活動三：小組合作討論

學生小組合作討論怎樣才能有效減少、杜絕校園欺凌發(fā)生，小組代表發(fā)言。

教師小結：新修訂的《未成年人保護法》為我們筑起了一道堅強的法律防線。在防治校園欺凌問題上，新修訂的《未成年人保護法》明確，學校應當建立學生欺凌防控工作制度，對教職員工、學生等開展防治學生欺凌的教育和培訓。學校對學生欺凌行為應當立即制止，通知實施欺凌和被欺凌未成年學生的父母或者其他監(jiān)護人參與欺凌行為的認定和處理。這告訴我們，校園欺凌并不可怕，未成年人不僅僅是被保護者，未成年人也可以通過法律手段來實現自我保護。同學們，讓我們攜起手來，共同促進校園更加和諧！讓我們齊讀應對校園欺凌三不宣言：

“不要淪為校園欺凌的受害者！不要做校園欺凌的施暴者！不要做校園欺凌的冷漠旁觀者！”

之后，教師播放預防校園欺凌公益歌曲——《青春需要溫暖》。

【設計意圖】引導學生認識到法律是最剛性的規(guī)則，不違法是人們行為的底線，增強守法意識，樹立解決問題靠法的法治思維。

法律知識鏈接：

《中華人民共和國未成年人保護法》第三十九條：學校應當建立學生欺凌防控工作制度，對教職員工、學生等開展防治學生欺凌的教育和培訓。

學校對學生欺凌行為應當立即制止，通知實施欺凌和被欺凌未成年學生的父母或者其他監(jiān)護人參與欺凌行為的認定和處理；對相關未成年學生及時給予心理輔導、教育和引導；對相關未成年學生的父母或者其他監(jiān)護人給予必要的家庭教育指導。

對實施欺凌的未成年學生，學校應當根據欺凌行為的性質和程度，依法加強管教。對嚴重的欺凌行為，學校不得隱瞞，應當及時向公安機關、教育行政部門報告，并配合相關部門依法處理。

課堂總結

校園是我們健康成長的樂園，當有不和諧因素擾亂我們的學習生活時，請記?。悍墒蔷S護我們未成年人合法權益的有力武器。同時，我們要與同學友好相處，增強自我保護意識和能力，自覺遵守校規(guī)校紀，建立正確的是非觀，不去做傷害他人的事情，共同營造一個文明、友愛、和諧的學習、生活環(huán)境。