楊美琴

摘 要：我國(guó)實(shí)施新課改以來，要求教師豐富課堂教學(xué)形式，注重對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)教育，注重老師與學(xué)生的課堂溝通交流與對(duì)問題的探究。由于教師的個(gè)體差異，每個(gè)人對(duì)于新課改的文本要求理解不一，在落實(shí)的過程中，取得的效果各不相同?；谌私贪嬷懈吣昙?jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，提出一些可在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的建議，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)有方向、學(xué)習(xí)有深度”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

新課改后，由于教師的個(gè)性差異使得教學(xué)效果差異較大，課堂教學(xué)目前還存在一些弊端：課堂討論交流浮于表面、小組內(nèi)部分工不科學(xué)、沒有達(dá)到真正的合作效果、課堂的學(xué)習(xí)不夠深入。基于此，教師必須把握好自己的教學(xué)方向，深度鉆研教材，在問題設(shè)計(jì)上有自己的小巧思，凸顯問題的深度。

一、把握基本學(xué)情，深度鉆研教材

教育是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的主要手段。教師應(yīng)該把握好一般人的學(xué)習(xí)發(fā)展程度，在熟悉學(xué)生的基本情況后，還需要對(duì)教材進(jìn)行精準(zhǔn)把握，在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要換位思考。教師需深入解讀教材，把教材嚼碎、嚼爛，利用數(shù)學(xué)文化，剖析知識(shí)的本質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教學(xué)前，教師應(yīng)該深入課本，在嚼爛課本內(nèi)容后，能夠深入淺出，厘清基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。圓的意義、畫法就是基礎(chǔ)知識(shí)，圓的基本公式、圓周率就是需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。課前可以借用劉徽的“割圓術(shù)”和祖沖之研究圓周率的故事，給學(xué)生講講“圓”的歷史發(fā)展，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

在課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前對(duì)圓的認(rèn)識(shí)是什么樣的？生活中的圓有哪些？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)圓有哪些新的認(rèn)識(shí)？教師在對(duì)教材的分析上，應(yīng)做到三點(diǎn)：第一，在教學(xué)演示過程中，需通過推理、想象、思辨三種方式來發(fā)現(xiàn)圓的特征。此外，還需動(dòng)手操作，例如量一量圓心，用紙折一下圓形，比較一下大小等方法來引導(dǎo)學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)圓形的特征;第二，要求學(xué)生掌握?qǐng)A規(guī)畫圓，領(lǐng)會(huì)這一操作的實(shí)質(zhì);第三，通過小游戲的方式，介紹這節(jié)課將要講述的內(nèi)容。例如，采取學(xué)生都感興趣的尋寶游戲，將寶物設(shè)置成一個(gè)圓形，然后引導(dǎo)學(xué)生回答，一步一步地展現(xiàn)圓的形狀。然后教師引導(dǎo)學(xué)生：這是什么圖形？你會(huì)畫嗎？然后要求學(xué)生拿出圓規(guī)開始畫。畫好后選一些比較好的作品展示。這些步驟可讓學(xué)生提高接受新知識(shí)的能力，能夠通過一個(gè)簡(jiǎn)單的圓看見更多。

二、代入真實(shí)情境，設(shè)計(jì)深度問題

知識(shí)服務(wù)于生活。在教學(xué)過程中，為了吸引學(xué)生的注意力，必須選取他們比較熟悉的生活素材，使他們有代入感。

教師設(shè)計(jì)具有深度的問題，不只問“可不可以舉例子”這樣的問題，要循序漸進(jìn)，問出關(guān)鍵：“發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，促進(jìn)他們深入思考，激發(fā)他們的知識(shí)探索動(dòng)力與思維能力。教師設(shè)計(jì)題目應(yīng)該遵循易見、易找、能用、易總結(jié)的原則。

例如，在教學(xué)“加法、乘法交換律”時(shí)，教師在熟悉學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有認(rèn)知習(xí)慣的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的相似性，整合教學(xué)，可詢問學(xué)生“什么是加減乘除？4+3與3+4，13+17與17+13它們相同嗎？為什么？還能舉幾個(gè)這樣的例子嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？能夠用圖形或數(shù)字來表示這種規(guī)律嗎？你覺得這種規(guī)律叫什么呢？”通過一系列問題引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的深入思考。有的學(xué)生說：“我可以舉很多例子：20+30=30+20，111+137=137+111，3+6=6+3等?！薄拔矣X得除了整數(shù)，小數(shù)和分?jǐn)?shù)也可以采用這樣的方式相加相等?！薄拔蚁胗胊+b=b+a，或者x+y=y+x來表示?！薄拔蚁雴柍思臃ǎ菧p法有沒有這種規(guī)律呢？”隨著一個(gè)又一個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)自主發(fā)現(xiàn)了加法、乘法交換律的規(guī)律，還發(fā)現(xiàn)了除了加法，減法是沒有這種規(guī)律的。同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展知識(shí)維度，遠(yuǎn)比老師主動(dòng)授課效果更好，真正實(shí)現(xiàn)了深度教學(xué)的目標(biāo)。

三、持續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略才能得到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中不但要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷跟進(jìn)，當(dāng)學(xué)生取得較好的效果時(shí)，大方給予贊美和肯定;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，應(yīng)及時(shí)與其交流，提醒學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)引起重視。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)太過單一、形式主義。學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)都太過功利化，導(dǎo)致只重結(jié)果忽略過程，忽略了學(xué)習(xí)過程中老師與學(xué)生的情感，以及教師對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。教師持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并及時(shí)反饋，更加有利于培養(yǎng)師生之間的良好關(guān)系。

例如，在教授旋轉(zhuǎn)這一課程時(shí)，教師首先給學(xué)生布置一道題目“把線段AO旋轉(zhuǎn)180度”，要求小組交流，然后請(qǐng)人起來回答他們的旋轉(zhuǎn)方法。有的學(xué)生認(rèn)為以A為中點(diǎn)，然后順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180度;有的考慮以A為中點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180度;有的想到以O(shè)為中心，然后順、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180度;有的則以AO線段中的一點(diǎn)B為中心進(jìn)行順、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180度。老師全程觀察學(xué)生的討論狀態(tài)以及操作方法，及時(shí)記錄、交流、評(píng)點(diǎn)。在雙向互動(dòng)中，老師起到了良性的引領(lǐng)作用，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)上得到深入發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須依托于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深刻把握、設(shè)置具有深度的問題、及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生的思維能力、自主探究能力，以真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

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