李秋菊

學(xué)困生是指在正常智力范圍內(nèi)，正常教育環(huán)境中，由于各種原因，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，缺乏上進(jìn)心，對(duì)知識(shí)的掌握、行為的管理產(chǎn)生一定障礙，達(dá)不到義務(wù)教育大綱基本要求，需要針對(duì)性實(shí)施教育措施能夠及時(shí)矯治的學(xué)生。筆者多年從事一線教學(xué)，在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段的學(xué)困生數(shù)目逐年增多，因此，“學(xué)困生”成為了學(xué)校一個(gè)無(wú)法回避但又亟待研究解決的難題。在實(shí)際教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還存在著很多問(wèn)題，如教師對(duì)學(xué)困生感到厭倦又無(wú)能為力;家長(zhǎng)對(duì)這樣的孩子感到失望和不關(guān)心;學(xué)困生對(duì)自己缺乏信心和上進(jìn)心。如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生就成為一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。

初中階段學(xué)困生成因分析

學(xué)困生總是扮演“旁聽(tīng)者”角色，難以融入課堂，對(duì)知識(shí)的理解往往是一頭霧水，這也使得他們享受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，表現(xiàn)為無(wú)聊和無(wú)助。那么如何幫助他們走出困境，便成了每一位教育者的心愿。當(dāng)下我國(guó)積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師更應(yīng)尊重并保護(hù)每一位學(xué)生的受教育權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面我們通過(guò)觀察、分析學(xué)困生的獨(dú)特表現(xiàn)，通過(guò)真實(shí)案例分析，了解學(xué)困生心理，找到學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題所在，更好地做到因材施教。

（一）自卑表現(xiàn)

在中學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的重要依據(jù)，而學(xué)困生的成績(jī)差是不爭(zhēng)的事實(shí)，其中相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)就被戴上“差生”的帽子。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，受到老師的冷落、同學(xué)的輕視，使他們產(chǎn)生了消極的心理暗示，懷疑自己的智力以及學(xué)習(xí)能力，從而憂(yōu)慮、緊張。還有一些學(xué)困生由于幾次考試、測(cè)試的失敗，就對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，一遇到難題便想回避，上課更是消極、沉默。請(qǐng)看下面的案例：

女同學(xué)蘭蘭性格內(nèi)向。課堂上學(xué)生分角色朗讀課文，她卻低著頭，低縮著身體，唯恐被老師叫到;老師叫到了她，她就用低低的聲音、快速的節(jié)奏急忙讀完課文，害怕因讀錯(cuò)字、讀得不流暢、感情不充分受到老師的責(zé)怪、同學(xué)的嘲笑;在小組成員積極踴躍地探討、發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，她卻默默地坐在角落里，傾聽(tīng)別人的想法;小組推薦代表發(fā)言，闡述小組討論結(jié)果時(shí)，她總是把發(fā)言機(jī)會(huì)讓給同組其他同學(xué)。經(jīng)老師多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然蘭蘭在主觀上很努力地學(xué)習(xí)了，但成績(jī)卻不盡如人意，再加上考試時(shí)嚴(yán)重緊張焦慮，使她產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感。一次次的挫折和失敗，讓她無(wú)法正確評(píng)價(jià)自己的能力，漸漸地開(kāi)始懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)，缺乏戰(zhàn)勝挫折的勇氣，對(duì)自己失去信心，從而自卑、焦慮。

（二）逆反表現(xiàn)

在構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的時(shí)代，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，但一些學(xué)困生并不能真正理解學(xué)習(xí)的重要性和必然性，缺少正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目的不明確，厭煩、排斥學(xué)習(xí)。再加上學(xué)生思想獨(dú)立性增強(qiáng)、自我意識(shí)加強(qiáng)，他們開(kāi)始不輕信也不盲從老師、家長(zhǎng)的教導(dǎo)，喜歡用批判的眼光審視一切，渴望獨(dú)立。因此，對(duì)老師的要求、學(xué)校的規(guī)定以及常規(guī)約束產(chǎn)生逆反行為，以“反其道而行之”為標(biāo)準(zhǔn)。還有一些教師教育方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)困生施行“獨(dú)裁專(zhuān)斷式”教育，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，總是想挑戰(zhàn)老師的“權(quán)威”，由此導(dǎo)致一些學(xué)困生在學(xué)校表現(xiàn)出了逆反行為：不遵守課堂紀(jì)律、影響課堂秩序，甚至影響授課的效率。以下面同學(xué)為例：

男同學(xué)明明學(xué)習(xí)成績(jī)很差，上學(xué)遲到，經(jīng)常找各種借口。課堂上不聽(tīng)講，喜歡與其他同學(xué)攀談，在別人回答問(wèn)題時(shí)插話(huà)搗亂，對(duì)于老師的批評(píng)，他置若罔聞，而且時(shí)常和老師同學(xué)發(fā)生沖突。這種現(xiàn)象不僅導(dǎo)致他自身學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，更影響教學(xué)秩序，耽誤其他同學(xué)。經(jīng)老師多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，明明認(rèn)為是家長(zhǎng)和老師逼迫他學(xué)習(xí)，沒(méi)有人理解自己，他討厭父母的壓迫行為，十分不滿(mǎn)老師的嚴(yán)厲要求，對(duì)老師的批評(píng)也懷恨在心，這樣的想法致使他的行為更加叛逆。

由上述學(xué)困生的表現(xiàn)可知，他們消極的學(xué)習(xí)心理主要是沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。其次，消極的心理情緒、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自卑、逆反等情緒無(wú)不顯著持續(xù)地影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，幫助他們消除學(xué)習(xí)障礙，必須針對(duì)他們“困”的根源，對(duì)其因材施教，尋求切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略。

班級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

（一）熱情鼓勵(lì)，培養(yǎng)信心

賞識(shí)、尊重學(xué)困生，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，首要的任務(wù)就是消除自卑，建立自信?！睂W(xué)困生的自卑表現(xiàn)往往是由于學(xué)習(xí)上的幾次失敗，主觀片面地?cái)U(kuò)大自己的缺點(diǎn)，忽略自己的優(yōu)點(diǎn)，將失敗歸結(jié)為自己的能力差、思維遲緩等消極的內(nèi)部因素，所以要想轉(zhuǎn)化這類(lèi)學(xué)生，一定要給予他們積極的成就期待，多提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，對(duì)于其進(jìn)步和“閃光點(diǎn)”多給予鼓勵(lì)。

1.給予積極的成就期待

學(xué)困生的情感脆弱，情緒敏感，十分注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是教師的評(píng)價(jià)。對(duì)待這類(lèi)學(xué)困生要多些關(guān)注和關(guān)愛(ài)。首先，班主任應(yīng)該主動(dòng)找他們進(jìn)行談話(huà)，引導(dǎo)他們正視失敗，幫助他們找出失敗的原因，同時(shí)給出改進(jìn)策略和方法指導(dǎo);其次，要教育學(xué)生忘記過(guò)去，展望未來(lái)。不能生活在過(guò)去失敗的陰影里。最后，要幫助他們樹(shù)立積極的心理暗示，從而使他們產(chǎn)生“我要成功，我一定能成功的信念”。

2.多提供嘗試成功的機(jī)會(huì)

心理學(xué)家的研究得出，獲得激勵(lì)作用最大的是受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，并且有長(zhǎng)期的效應(yīng)。班主任經(jīng)常性的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)就是一縷曙光，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑往往會(huì)讓學(xué)困生感到溫暖。在學(xué)習(xí)中、生活中，對(duì)于他們?nèi)〉玫男⌒∵M(jìn)步，要不吝嗇地給予鼓勵(lì)和關(guān)懷，讓他們能從中獲得喜悅和自信。平時(shí)，要多注意學(xué)困生的反應(yīng)，適當(dāng)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，對(duì)他們的表現(xiàn)多做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，適當(dāng)放大學(xué)困生的的進(jìn)步，時(shí)間久了，才能慢慢幫助他們重拾自信。

（二）正確對(duì)待，感化心靈

教師的教育觀念、教育方法的不當(dāng)是造成初中學(xué)困生叛逆的一個(gè)非常重要的原因，加上初中生特定心理發(fā)展特點(diǎn)，使他們的逆反心理更加強(qiáng)烈，要想轉(zhuǎn)化這類(lèi)學(xué)生，必須正確對(duì)待學(xué)困生的逆反心理，充分尊重每位學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

1.正確對(duì)待逆反心理

面對(duì)學(xué)生的逆反心理，教師不能采取壓制、強(qiáng)制的手段，片面地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，要對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，做到以理服人，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教育。對(duì)于學(xué)生合理與不合理的要求，盡量滿(mǎn)足其合理成分，讓學(xué)生看到老師對(duì)自己的努力和付出，抓住有利的教育機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，以情感人，使學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度;對(duì)于不合理的成分，要耐心地解釋勸說(shuō)，說(shuō)明其行為給他人帶來(lái)的困擾以及不良影響，并教育學(xué)生要換位思考，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)為他人、為大局著想，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。

2.充分尊重、平等對(duì)待每一位學(xué)生

高效能教師不會(huì)采納那種操控式的、獨(dú)裁式的、作威作福式的方法。我們要尊重每一位學(xué)生，接納學(xué)生的一切。

（1）尊重想法，因材施教。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心智的成熟、閱歷的增多，他們對(duì)未來(lái)有自己的想法和打算，教師要試著和他們溝通，不要將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)困生。

（2）擺正觀念，公平對(duì)待。教師需時(shí)刻謹(jǐn)記：受教育是每一位學(xué)生的權(quán)利，必須得到尊重。教師要以公平教育之心對(duì)待每一位學(xué)生，切不可面對(duì)學(xué)優(yōu)生眉開(kāi)眼笑，以冷眼對(duì)待學(xué)困生，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)困生追求進(jìn)步的積極性，多關(guān)心指導(dǎo)他們，不可隨便地給其戴上“壞學(xué)生”的帽子。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)漫長(zhǎng)、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，班主任要抱著滿(mǎn)腔熱情，對(duì)學(xué)生的普遍表現(xiàn)、個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察、全面分析、細(xì)致研究、正確歸因，從根本上解決問(wèn)題，尋求轉(zhuǎn)化策略，因材施教，做到不妥協(xié)不放棄，用實(shí)際與愛(ài)心感動(dòng)學(xué)困生，用堅(jiān)持與努力感染學(xué)困生，用執(zhí)著與毅力感化學(xué)困生。與學(xué)生多溝通、多了解、多分析，及時(shí)幫助學(xué)困生克服障礙，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)其健康成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)能仁中學(xué)