臧傳平

“閱讀要有一定速度”，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)五年級開始逐步提出的對閱讀的要求。面對浩如煙海的紙質(zhì)、電子閱讀作品，以及當(dāng)下倡導(dǎo)學(xué)生“讀好書、讀整本的書”的要求下，我們需要掌握一定的閱讀策略，從而在最短的時(shí)間內(nèi)讀到更多的內(nèi)容，收獲更多的信息。筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元“閱讀要有一定速度”的閱讀策略教學(xué)為例，從避免習(xí)慣性回讀、學(xué)習(xí)掃視性默讀、借助關(guān)鍵詞速讀、帶著問題快速讀幾方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)實(shí)踐和思考。

作為國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）重要項(xiàng)目之一的閱讀素養(yǎng)，越來越得到廣大教育者的重視?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在高年級段的“閱讀目標(biāo)與建議”中明確提出了“閱讀要有一定速度”。

是的，要想讓學(xué)生成長為一名優(yōu)秀的閱讀者，我們首先要培養(yǎng)他們閱讀的興趣，然后就是讓他們具備一定的閱讀速度，形成有效的閱讀策略，提高閱讀鑒賞和審美的能力，發(fā)展語用能力。本文嘗試結(jié)合統(tǒng)編教材五年級第二單元“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”的策略滲透，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)實(shí)踐和思考。

避免習(xí)慣性回讀

由于默讀時(shí)注意力不夠集中，或者一時(shí)間沒有理解所讀詞句的意思，人們總會(huì)自覺不自覺地回過頭去再次重讀。有閱讀機(jī)構(gòu)根據(jù)人的眼動(dòng)記錄研究發(fā)現(xiàn)，一般的回讀方式有：將本句話重讀，回到起始處重讀，逐句向前面搜讀等。在“閱讀要有一定速度”的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求下，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“集中注意力、不停讀、不回讀”的習(xí)慣。這在本單元《搭石》一課的閱讀實(shí)踐練習(xí)中，編者做了清晰的提示和引導(dǎo)。教學(xué)中，筆者是這樣落實(shí)的。

首先，明確閱讀的要求。在閱讀之前，筆者讓學(xué)生自讀本單元的閱讀提示，知曉提高閱讀速度的策略目標(biāo)，而后，再根據(jù)課文前的閱讀提示，提取快速默讀的三個(gè)要求，即“集中注意力、不停讀、不回讀”。這樣，學(xué)生就有了明確的方向、清晰的努力目標(biāo)。這時(shí)，筆者補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：不要跳讀、選讀，必須讓每個(gè)字都從眼前過一遍。

接著，讓學(xué)生自己記錄看完所有文字所用的時(shí)間。在剛剛閱讀課文的時(shí)候，筆者將電子計(jì)時(shí)器放大投放到大屏幕上，然后讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，在教師“開始默讀”的指令下發(fā)以后，每個(gè)學(xué)生靜靜地進(jìn)入獨(dú)立默讀課文的狀態(tài)。

然后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評價(jià)。本篇課文連同標(biāo)點(diǎn)符號，總字?jǐn)?shù)在620字左右，學(xué)生初次嘗試“集中注意力、不停讀、不回讀”的閱讀方式，筆者就按“每分鐘300字的要求”，制定了“優(yōu)秀（130秒以內(nèi)） ——良好（131-150秒）—— 一般（151-170秒）——還要努力（171秒以上）”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生自我獨(dú)立默讀完成后，記下自己的閱讀時(shí)間，然后對照上面的“優(yōu)秀——良好——一般——還要努力”四個(gè)等級，讓學(xué)生自行對號入座，并挑選幾名“優(yōu)秀”的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，幾名“還要努力”的學(xué)生談?wù)勛约旱呐Ψ较颉?/p>

最后，筆者總結(jié)他們好的做法，再次向所有學(xué)生強(qiáng)調(diào)“集中注意力、不停讀、不回讀”的要求，指出：“只要不影響理解，對于那些沒讀懂的詞句可以選擇放過?！?/p>

這樣的實(shí)踐練習(xí)，一開始可能會(huì)有很多學(xué)生不適應(yīng)。因此，筆者在后面的閑暇閱讀時(shí)間里，特意為學(xué)生準(zhǔn)備了一些600字左右的小文章，供他們自我練習(xí)、自我對照，促進(jìn)慢慢提高。因?yàn)橛辛藭r(shí)間的限制，學(xué)生閱讀的專注力更加集中。同時(shí)，中途停頓或回讀的現(xiàn)象明顯減少。在學(xué)生樹立了一定的閱讀自信以后，再結(jié)合相關(guān)必讀書目，讓學(xué)生在讀“整本的書”中感知閱讀有一定速度對于閱讀質(zhì)量提升的好處，自然就讓他們樂于接受這一策略了。

學(xué)習(xí)掃視性默讀

本單元的第二篇課文《將相和》的篇幅明顯加長，編者通過閱讀提示和書后的練習(xí)，提出了“盡量連詞成句地讀，避免一個(gè)字一個(gè)字地讀”的策略。這樣的以詞語、短句為單位的默讀，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視域，課后練習(xí)中小女孩和小男孩的對話，也給爭強(qiáng)好勝的學(xué)生帶來了一絲游戲競技意味的挑戰(zhàn)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文時(shí)，先出示一些長短適中的句子，以“比一比、賽一賽”的方式，在游戲化的情境中，看一看哪些學(xué)生能一眼看完一個(gè)句子。

然后，以不長的第一自然段、稍長的第二自然段為例，讓學(xué)生交流“你一眼看到了多少內(nèi)容，從第一個(gè)字看到了后面的哪個(gè)字”，繼續(xù)考驗(yàn)學(xué)生努力擴(kuò)大自己的視域，而后讓他們繼續(xù)默讀下文，并以把時(shí)鐘投影到大屏幕上，幫助他們計(jì)算閱讀所花的時(shí)間。這樣，一輪下來，學(xué)生在不斷的練習(xí)中，一次次盡力去試圖讓自己的視域更大，閱讀速度更快。

需要注意的是，采用掃視的方式來提高閱讀速度，并不同于我們常說的“瀏覽”。掃視，依然是逐句閱讀，是連貫的。而瀏覽，往往是為了尋找相關(guān)的信息而讀，在沒有自己需要的地方，完全可以采取大段跳過的方式。因此，瀏覽的速度可能會(huì)達(dá)到幾十秒甚至幾秒內(nèi)就讀完一篇文章。

在學(xué)生練習(xí)“連詞成句讀”的擴(kuò)大視域掃視中，我們教師一定要強(qiáng)調(diào)“都得快”的前提條件——知道文章寫了什么，有印象深刻的內(nèi)容和自己的閱讀感受。如果在讀完之后，不能說出文章的相關(guān)信息，那么，你讀得再快，也和沒有讀的效果一樣。這樣的明確指出，旨在保證提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

借助關(guān)鍵詞速讀

提高閱讀的速度，是基于學(xué)生理解基礎(chǔ)上的更高一層次的要求，是保證基本都懂、讀有收獲后的適當(dāng)提高閱讀的速度。因此，為讓學(xué)生讀后印象深刻，獲取的信息盡可能地多，本單元在《什么比獵豹的速度更快》一課突出了“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文”的方法。這也就告訴學(xué)生：閱讀，是“不動(dòng)筆墨不讀書的”。在閱讀的同時(shí)，用筆圈畫一些關(guān)鍵詞句、重要詞句，這樣我們讀完之后再回視整篇課文、從整體上把握內(nèi)容更方便——因?yàn)槿Ξ嫵龅年P(guān)鍵詞相當(dāng)于讓我們把書讀薄了，把長文讀短了。

同時(shí)，每讀完一個(gè)自然段或者幾行以后，稍作停留，對剛才所讀的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)概括性的回憶，這樣，可以讓自己熟悉課文的表達(dá)特點(diǎn)，迅速總結(jié)出更有效的閱讀方法，繼而再提高閱讀速度。如在讀了第二自然后，筆者讓學(xué)生說說“你圈畫的關(guān)鍵詞有哪些”“這一自然段主要講了什么”，從而讓學(xué)生養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞閱讀的意識(shí)，掌握提高閱讀速度的方法。

另外，“學(xué)會(huì)預(yù)測”的能力對于提高閱讀的速度也很有幫助。當(dāng)學(xué)生能根據(jù)中心句猜想到本段的主要內(nèi)容，或者從上文推測出接下來會(huì)講什么，這樣不管學(xué)生的預(yù)測成功與否，都能集中他們的閱讀注意力，去積極閱讀?！妒裁幢全C豹的速度更快》一課每一自然段的表達(dá)形式大體相似，都是通過作比較的方式來介紹的。我們讓學(xué)生試著猜一猜，課文接下來會(huì)說什么。學(xué)生在推斷出“肯定會(huì)寫一個(gè)本這一段里更快的事物”中享受閱讀的快樂，提高閱讀的速度。

帶著問題快速讀

閆國利先生認(rèn)為：“閱讀效率=閱讀速度×閱讀理解率?！睂W(xué)生在練習(xí)快速默讀能力的過程中，需要聚精會(huì)神，邊讀邊思考，這樣才能讀有所得，閱讀也才有效率。否則，囫圇吞棗，不甚了了，這樣的閱讀是低效甚至是無效的?！都街械牡氐缿?zhàn)》一課就圍繞“帶著問題，用較快的速度默讀課文”這一目標(biāo)，讓學(xué)生展開系列閱讀實(shí)踐，在邊讀邊思中提高他們閱讀的質(zhì)量。

關(guān)于“學(xué)會(huì)提問”閱讀策略，學(xué)生之前就有了實(shí)踐和操練，因此，無論是根據(jù)題目產(chǎn)生疑問，還是在讀的過程中產(chǎn)生疑問，對于他們提高閱讀的質(zhì)量，都大有裨益。在學(xué)生閱讀前，閱讀中，筆者都鼓勵(lì)他們邊讀邊思考，并以一些名家名言如“讀書貴有疑，疑能得教益”“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”等來勉勵(lì)他們。

不過，在實(shí)際教學(xué)中，我們教師不要片面追求學(xué)生的閱讀速度，或者一味拔高要求，而要循序漸進(jìn)，一課一得。這樣，學(xué)生穩(wěn)步提升，閱讀就不會(huì)是一場“急行軍”，而是氣定神閑地漫步于文學(xué)芳草園，吸納更多的營養(yǎng)。

總之，面對信息時(shí)代浩如煙海的閱讀內(nèi)容，如何提高學(xué)生閱讀的速度，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得自己需要的有價(jià)值的信息，是我們需要深刻思考的話題。當(dāng)下，我們所要做的奠基工程，便是提高有效默讀的速度，在習(xí)慣培養(yǎng)中，逐步提升他們掃讀、思讀、抓關(guān)鍵詞讀的能力，逐步達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級閱讀提出的“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的目標(biāo)，為他們“讀好整本書做好儲(chǔ)備。

編輯/李 ? ?莉