都宏婧

閱讀中與“慢教育”不期而遇

“如果你想聽我的故事，就需要有點(diǎn)耐心，否則你連我的樣子也看不清?！边@是著名裝幀設(shè)計(jì)師朱贏椿的繪本《蝸牛慢吞吞》扉頁上的一行小字。捧起這本被稱為“世界最美的書”，看著那只慢慢爬動的蝸牛，我有一種頓悟的感覺。世界上爬得慢的，難道只是蝸牛？每個(gè)人成長的腳步不也是這樣停停走走，徐徐向前，有時(shí)還需要折返幾次。

從教19年，第一次被一行字深深感染。我在網(wǎng)絡(luò)上搜索到朱贏椿的演講《慢慢慢下來》。講述自己如何從都市搬到一個(gè)破舊的車棚，將車棚改造成工作室的故事。他在工作室的門口立了的“慢”的交通警示牌，仿佛要把快節(jié)奏的世界擋在外面。他淡化經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，做書拒絕時(shí)間限制，“有時(shí)候一年出兩本書，有時(shí)候兩年沒有書，就像園子里的果樹，今年不結(jié)，給它施施肥，明年結(jié)了，等它自然掉落。”朱贏椿對記者說，“當(dāng)你留心周遭，你會發(fā)現(xiàn)一個(gè)被忽略的世界。你唯一需要做的，只是慢下來、走近一點(diǎn)，呼吸不要那么急促。”他自稱是一個(gè)“沒時(shí)間”的人，卻能對著螞蟻看一個(gè)小時(shí)，追蹤昆蟲糾紛連續(xù)好幾天。

作為教師也有這樣的一個(gè)工作間，每天面對一個(gè)個(gè)鮮活美好的生命，但我們卻沒有這番平和閑適的心態(tài)，我們的呼吸是那么急速，腳步是那么匆忙。我們秉承著張愛玲的“出名要趁早的”名言，急于成名成家，失去了剛剛參加工作的熱情。我需要慢下來，只有慢下來，生活才會重啟;只有慢下來，才會與一本好書、一個(gè)好思想不期而遇。我的“慢教育”思想就這樣產(chǎn)生了。

行動中將“慢教育”落到實(shí)處

哲人說生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量依賴于思考的質(zhì)量。我思考著“慢教育”到底是什么？ 在這個(gè)答案沒有確定下來的時(shí)候我選擇了繼續(xù)讀書。我讀到了旅居芬蘭六年的自由作家陳之華的《成就每一個(gè)孩子》。在這本書的封面上有一句話：觀念對了教育一點(diǎn)也不難。尊重，以孩子為中心，從更人性的角度思考孩子的可能需要;基礎(chǔ)教育不應(yīng)當(dāng)是“適者生存不適者淘汰”的叢林法則，因?yàn)榻逃菄竦幕緳?quán)利;“教育的良心和基本設(shè)計(jì)是提供給每個(gè)孩子一條可以獨(dú)自穩(wěn)健行走的路徑”“真平等，給機(jī)會”不同教育思維里，能使教師更加明了學(xué)生的狀況，給予真切的因材施教學(xué)習(xí)方式，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)出“終身學(xué)習(xí)”與“與自己競賽”的人生觀。慢下來不是慵懶，不是拖延，它是一種心境，更是一種智慧。

再次面對這些計(jì)算錯(cuò)誤百出、英語零基礎(chǔ)、從未讀過一本完整的書的學(xué)生時(shí)，我多了一份理解。

一次做一個(gè)問卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生家長是中學(xué)畢業(yè)，無穩(wěn)定工作。面對他們的目光躲閃、彎腰曲背、毫無自信，我問自己能帶給他們什么？他們的未來在哪里？我向他們推薦了中國第一本以中學(xué)生自述方式講述自己負(fù)責(zé)、自我管理的探索讀本《管好自己就能飛》，并以此為題召開了主題班會。讀書中很多同學(xué)把自我管理的最重要的三句話“我的目標(biāo)是什么？我現(xiàn)在在做什么？我現(xiàn)在在做的事情對我的目標(biāo)有沒有幫助？”貼在課桌上激勵自己。這次班會還在全市主題班會展示上獲得特等獎。幾名學(xué)生還順著這本書找到它的姊妹篇《自覺可以練出來》繼續(xù)閱讀。我也為學(xué)生設(shè)計(jì)了三年的成長目標(biāo)，從初一的“管好自己就能飛”，到初二的“相信自己就能飛”，到初三的“超越自己就能飛”，“飛翔”成為所有學(xué)生向往的目標(biāo)。

為了滿足學(xué)生的閱讀愿望，我又購買了很多適合學(xué)生閱讀的書籍。學(xué)生從單純的閱讀過度到美文摘抄，撰寫心得體會。為了建設(shè)閱讀分享型班集體，我號召學(xué)生寫隨筆，不限字?jǐn)?shù)、不限時(shí)間、不限題目，分幾個(gè)小組相互閱讀。初一入學(xué)的第一個(gè)“十一”長假，王同學(xué)共寫了七篇隨筆，讓我特別驚訝。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上毫無自信的她，在隨筆中的表達(dá)卻那么自信流暢，她成為了初中三年隨筆寫作字?jǐn)?shù)最多的學(xué)生，粗略統(tǒng)計(jì)是30多萬字。

我在空間中開辟了一個(gè)欄目叫“隨筆生花”，把學(xué)生們在隨筆中原創(chuàng)的佳句摘錄下來發(fā)表。李同學(xué)的“總是學(xué)不會，只是覺得，愛太美”;金同學(xué)的“藍(lán)色的天空給努力的人看”;岳同學(xué)的“沉默不是金，沉默無價(jià)”等很多句子讓我眼前一亮。當(dāng)時(shí)正值“我是演說家”的節(jié)目火爆熒屏，我們也組織了兩季。第二季時(shí)，最不愛說話的沈同學(xué)竟然脫稿演講《我是一個(gè)農(nóng)村人》，那一次我才聽到，原來學(xué)生的心里竟然藏著那么多苦楚。

溫暖、陽光、樂觀、文明，我想這也許就是“慢教育”的成果。學(xué)生眼中自己是可愛的，是有優(yōu)點(diǎn)的，是被尊重的。不用成績?nèi)ズ饬咳魏我粋€(gè)學(xué)生，給每個(gè)熱提供表達(dá)自己的機(jī)會，多元的評價(jià)方式讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛力，這就是慢教育。

反思中提升“慢教育”智慧

全國優(yōu)秀班主任梅洪建老師的著作《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》中寫道，當(dāng)下的教育應(yīng)該是大教育，是在學(xué)校的小舞臺培養(yǎng)“大人物的事業(yè)”。一個(gè)班主任，既要有宗教般的情懷，又要有科學(xué)精神。我們其實(shí)做不了人類靈魂的工程師，面對學(xué)生，面對工作，我們是不是應(yīng)該靜下來重新思考。學(xué)生們從哪里來，要到哪里去，他走過一個(gè)怎樣的成長道路？他現(xiàn)在正處于成長發(fā)展的哪一個(gè)關(guān)鍵期，他必然會出現(xiàn)的問題是什么？我們應(yīng)該采取哪些預(yù)防的措施？那個(gè)在你面前賣力掃除的學(xué)生也許希望你能看見那個(gè)把得了滿分的卷子掉在地上是渴望你的認(rèn)可，那個(gè)滿眼都是灰暗的學(xué)生也許正經(jīng)歷著家庭變故的折磨……

臨近期末，學(xué)校利用間操時(shí)間組織男子3對3籃球比賽，班主任們不愿意參加，都想爭分奪秒地抓成績，可學(xué)生們的心早已飛向了球場。聽說有的班級都棄權(quán)了，班級六個(gè)籃球愛好者也整天心神不寧。了解到這一情況，我告訴他們，我可是一個(gè)籃球愛好者。

比賽當(dāng)天，很多班級僅僅派出幾名學(xué)生當(dāng)啦啦隊(duì)，我們?nèi)喽嫉綀觯?duì)員在場上的每一個(gè)精彩表現(xiàn)都讓大家渾身充滿力量。五場全勝的戰(zhàn)績讓我們班級獲得了初二組的第一名。讓我沒想到的是班級最胖的黃同學(xué)怎么就這么靈活，上課說話吞吞吐吐，在場上卻敢搶敢拼，球打得真不錯(cuò)。小孔同學(xué)學(xué)習(xí)很吃力，總感覺他在夢中，但是在球場上他投入了2個(gè)球，進(jìn)球的那一刻他揚(yáng)起的手臂讓我看到一個(gè)陽光少年該有的樣子?；氐桨嗉壌蠹壹娂娰澝馈敖裉煨↑S、小孔開掛了”，兩個(gè)學(xué)生靦腆地笑了。

我把籃球賽的照片做了一個(gè)音樂相冊發(fā)到家長群，家長紛紛轉(zhuǎn)發(fā)。我在家長群里表揚(yáng)了幾個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并且希望他們把球場上的拼搏精神用在學(xué)習(xí)上。期末考試復(fù)習(xí)的最后幾天，他們都很努力，全班同學(xué)也比以往更加主動。被尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要將他們引向?qū)W習(xí)之路。期末成績出來了，籃球隊(duì)的幾名同學(xué)成績都有了很大的進(jìn)步。

成績重要還是比賽重要？我說都很重要。但對于有些學(xué)生來說好成績需要不懈地努力和漫長的等待。面臨選擇，我知道沒有任何生命是孤立的，自信快樂才是一個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉。班主任的鼓勵，同伴們的贊譽(yù)，對自己的認(rèn)可都是學(xué)生成長的動力。調(diào)動可以調(diào)動的一切力量去關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，把學(xué)生看做獨(dú)一無二的生命去欣賞。

假期我推薦學(xué)生看了《這一生，至少要做一次傻瓜》，木村用20年時(shí)間種出的蘋果成了全世界最神奇的水果。他的蘋果切成兩半放在空氣中兩年不腐爛，只是枯萎般越來越小，最后變成淡紅色的干果，散發(fā)出淡淡的果香。每天與蘋果對話，把蘋果當(dāng)成自己的孩子，不知道向蘋果道了多少次歉……木村自始至終信奉的觀點(diǎn)是，蘋果是主角，我只是幫助它生長，畢竟人再怎么努力也無法自己開出一朵蘋果花。我覺得這本書不僅是一個(gè)有關(guān)蘋果的故事，也是一個(gè)有關(guān)教育的故事。

當(dāng)今世界充滿淺薄、功利的論調(diào)，有多少人會堅(jiān)持等那七朵蘋果花的盛開？這便是木村的意志。日本腦科學(xué)家茂木健一郎這樣形容：他們擁有相信眼睛看不到的東西的力量。閱讀讓我們擁有這種力量，“慢教育”讓我們相信學(xué)生身上有我們看不到的東西。今天我們已經(jīng)頹然老去，不復(fù)當(dāng)年的青春年華，諳熟教育的技藝提升到平靜了然的層次，要知道一個(gè)優(yōu)秀教師與傳統(tǒng)的教書匠之間也許只有1%的不同，這個(gè)1%的不同，就是對學(xué)生成長規(guī)律的透徹理解和對學(xué)生內(nèi)心深處人性需求的深切同情。教育的未來將會是一幅怎樣的情景，學(xué)生的未來將會是一幅怎樣的圖畫，每一位教育工作者都應(yīng)該耐心、認(rèn)真的描繪。

臺灣作家林清玄在《平常茶 ?非常道》中寫道：“這個(gè)社會最缺少的是什么？我認(rèn)為最缺少兩種：一是從容，二是有情，這兩種品質(zhì)是大國的品質(zhì)。但是由于我們?nèi)鄙佟畯娜?，很難見到步履雍容，識見高遠(yuǎn)的人;因?yàn)槲覀內(nèi)鄙佟星?，則很難見到乾坤朗朗，情趣盎然的人。”我想“慢教育”就會培養(yǎng)出這樣的人，我也想成為這樣的人。

編輯/王 ? ?波