常春雨 許蓓

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)生字，能正確、流利地朗讀課文，感受文言文朗讀的獨(dú)特魅力，并熟讀成誦。

2.綜合運(yùn)用學(xué)過的借助注釋、聯(lián)系上下文等方法理解句子的意思，能用自己的話講述這個(gè)故事。

3.抓住人物對(duì)話體會(huì)語(yǔ)言的精妙，通過逐步感受楊氏子的有禮貌、說話委婉、才思敏捷而感悟到風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)語(yǔ)言的精妙，正是人物思維敏捷的外在表現(xiàn);在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展思維能力。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，從三年級(jí)開始我們已經(jīng)學(xué)過了好幾篇文言文，分別是——（課件出示。）

生：《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》。

師：文言文與平時(shí)我們學(xué)習(xí)的現(xiàn)代文有什么不同？

生：文言文的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)練。

生：他們都言淺意深。

師：大家說得真不錯(cuò)，從對(duì)文言文完全陌生到如今初步掌握一些學(xué)習(xí)文言文的方法，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過程中逐步感受到了文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，更感受了到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。今天我們就來學(xué)習(xí)小學(xué)階段最后一篇文言文《楊氏之子》，聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí)，你知道題目是什么意思嗎？

生：在《自相矛盾》中“之”就是“的”的意思，那“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。

生：我們?cè)谝荒昙?jí)《姓氏歌》中就知道“氏”在古代指“家族”，“楊氏之子”自然指楊家的兒子。

師：大家能靈活運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)解決新問題，那你們能用這樣的方式介紹介紹自己是誰(shuí)家的子女嗎？

生：老師，我姓李，是李氏之子。

生：我姓王，在古代就是王氏之女。

二、正音通句

師：真不錯(cuò)，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的就是讀，現(xiàn)在就請(qǐng)大家翻開語(yǔ)文書108頁(yè)，先來自由地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：課文中有兩個(gè)生字，誰(shuí)能帶領(lǐng)大家讀一讀，并說一說意思？（生領(lǐng)讀“詣”和“禽”。）

生：“詣”書上注釋說是拜訪的意思。

師：聯(lián)系注釋理解詞語(yǔ)的意思是我們經(jīng)常運(yùn)用的方法，“禽”這個(gè)字注釋中沒有給出解釋，其實(shí)它是一個(gè)象形字，讀音和上面的“今天”的“今”相似，下面本義是有長(zhǎng)柄的捕鳥網(wǎng)，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”，所以“禽”的意思和捕鳥有關(guān)，在這里就是鳥的意思。

師：文中還有兩個(gè)多音字“為”和“應(yīng)”，在這里該讀什么呢？別急，其實(shí)讀古文還有個(gè)小妙招，很多古文會(huì)省略一些詞語(yǔ)，把它們補(bǔ)充完整，自然就會(huì)讀準(zhǔn)字音了。

生：聯(lián)系上下文，這里應(yīng)該是楊氏子為孔君平擺放好水果，所以“為”在這應(yīng)該讀四聲。

師：同意他的說法嗎？我們的文言文就是這樣，能省則省，這里面包含了我們老祖宗的智慧。我們要理解古人的智慧，補(bǔ)充上省略的部分，就可以立刻明了句意，從而讀準(zhǔn)字音。我們一起讀讀這句話?！皯?yīng)”在這里該讀幾聲呢？

生：我認(rèn)為“應(yīng)”在這里讀四聲，因?yàn)槁?lián)系上面的句子，這句話是楊氏子應(yīng)答孔君平的問題，所以讀四聲。

師：真不錯(cuò)，你能運(yùn)用《自相矛盾》中學(xué)習(xí)的聯(lián)系上下文猜測(cè)句子意思的方法理解句子，幫助自己讀準(zhǔn)字音，讓我們一起讀一讀。

生：兒應(yīng)聲答曰。

師：認(rèn)識(shí)了生字，確定了多音字的讀音，誰(shuí)來讀讀課文？（指名讀文。）

三、讀好停頓

師：字音都讀準(zhǔn)了，句子也讀通順了，接下來我們就要讀好這篇古文的停頓，讀出古文的韻味了。在《司馬光》《王戎不取道旁李》等課文中我們知道要在誰(shuí)做什么、誰(shuí)怎么樣中的“誰(shuí)”后面稍做停頓。誰(shuí)能讀好這兩句話？

生：梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠。

生：孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。

師：斷句讀得非常準(zhǔn)確，我們一起讀讀這兩句。

師：到文中圈出分別表示兩個(gè)人物的詞語(yǔ)，看看對(duì)同一個(gè)人的稱謂，文中前后有什么變化。

生：“孔君平”“孔”“夫子”都指孔君平。

生：“楊氏子““其”“兒”“君”都指楊氏之子。

師：看來，具體的語(yǔ)境變化，稱謂也要發(fā)生變化。課文中有一組對(duì)話不太好讀，能運(yùn)用之前的方法試著自己讀好停頓嗎？（學(xué)生采用補(bǔ)充省略句子成分、在人稱后面做停頓、聯(lián)系上下文或者注釋理解句意的方法，讀好：孔/指以示兒/曰：“此/是/君家果?！保?/p>

師：停頓得比較合理，聽老師來讀讀這句話，你們發(fā)現(xiàn)什么了？

師：孔/指以示兒/曰：“此/是/君家/果。”

生：老師在“君家”后面又停頓了一下，這樣就讓人更明白是君家的水果。

師：看來咱們是“心有靈犀一點(diǎn)通”，那大家一起來讀一讀。

師：對(duì)應(yīng)這個(gè)問句的停頓方法，大家試著讀好回答的句子。

師：看來讀文言文是有技巧的，可以根據(jù)意思來停頓。大家完整地練習(xí)讀一讀課文，要想讀出古文的韻味，要注意合理停頓，還要注意聲斷氣不斷。

（生自由讀——同桌互讀——全班男女生各選一個(gè)代表賽讀。）

師：同學(xué)們，剛才我們讀出了古文的韻味，通過之前的學(xué)習(xí)大家知道古時(shí)候文言文是這樣呈現(xiàn)的。（出示：豎版課文）你們還能讀好嗎？（生自由練讀。）

四、讀懂意思

師：同學(xué)們，剛剛我們讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，也讀出了古文的韻味，現(xiàn)在你能把這個(gè)有趣的小故事，用自己的話講出來嗎？要想把故事講好，我們首先得讀明白每句話的意思。之前我們都運(yùn)用什么方法讀懂古文的？

生：最常用的就是借助注釋理解古文。

生：還可以聯(lián)系上下文猜一猜句子意思。

生：借助插圖，還可以展開想象。

生：抓住一句話中的關(guān)鍵詞理解全句。

師：就運(yùn)用這些我們已經(jīng)掌握的方法，自己試著說說這個(gè)故事吧。自己說完后，同桌可以在相互交流交流。（學(xué)生以講故事的形式匯報(bào)古文的意思。）

五、讀出智慧

師：讀了課文，講了故事，你認(rèn)為文中的楊氏子是個(gè)怎樣的孩子？能用文中的一句話告訴我們嗎？

生：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。說明他是個(gè)聰明機(jī)智的孩子。

師：楊氏子的聰慧機(jī)智體現(xiàn)在哪里？從哪些看出來的？

生：“為設(shè)果”，可以看出楊氏之子雖只有九歲，卻能周到得體地待客，可見孩子很有禮貌，很會(huì)招待客人，“甚聰惠”。

生：“兒應(yīng)聲答曰”可以看出楊氏子在聽了孔君平的問話后立刻回答，沒有半分猶豫，可見反應(yīng)機(jī)敏，“甚聰惠”。

生：楊氏之子的機(jī)智主要表現(xiàn)在他回答孔君平的話語(yǔ)上?？拙皆谛帐仙献鑫恼?，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”聯(lián)想到了孔雀，反應(yīng)特別快。

師：那我們看看以下兩種回答方式，你更喜歡哪個(gè)？

“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

“ 孔雀是夫子家禽?！?/p>

生：我喜歡第一種回答方式，因?yàn)闂钍献又揽拙绞窃诙鹤约海o(wú)惡意，所以回答得也很有技巧，幽默而且婉轉(zhuǎn)，第二種回答感覺生硬。

生：第一種回答感覺話里有話，意猶未盡，讓孔君平自己去琢磨吧。意思就是“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅自然就不是我家的果”。

生：對(duì)反過來就是說如果楊梅是我家的果，那孔雀自然就是夫子家禽了。

師：咱們古人說話就是這么委婉，不說破，讓你自己去體會(huì)。然而這思維敏捷的回答卻出自一個(gè)年僅九歲的孩子，難怪文章開始這樣寫著——梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠！讓我們?cè)俅巫呷胝n文感受楊氏子的機(jī)智幽默，感受文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。

師：古書中文言文不但是豎著從右到左書寫的，而且還是沒有標(biāo)點(diǎn)呢，這下誰(shuí)還會(huì)讀？（兩名學(xué)生挑戰(zhàn)讀文。）

師：此處的確應(yīng)該有掌聲，不但讀對(duì)，而且韻味十足。如果只出現(xiàn)一部分文字你還能讀好嗎？

生：嘗試背誦。

六、語(yǔ)言實(shí)踐

師：相信這個(gè)有趣的小故事已經(jīng)深深印在了你的腦海中，聰明的楊氏子也令我們十分佩服，同學(xué)們?nèi)绻?dāng)時(shí)問話的不是孔君平孔先生，而是李先生、陶先生、石先生、龍先生，你們猜猜楊氏子又會(huì)怎么回答呢？

生：未聞李子是夫子家果。

生：未聞桃子是夫子家果。

生：未聞石榴是夫子家果。

師：看來同學(xué)們也正逐步學(xué)習(xí)這種隨機(jī)樣變、巧妙組織語(yǔ)言的方法了。我國(guó)古代《世說新語(yǔ)》這本書中記錄了好多這樣聰明的孩子，還有許多這樣有趣的故事，課前預(yù)習(xí)時(shí)有了解這本書的同學(xué)嗎？

生：這本書是南朝劉義慶組織人編寫的，主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說，分上中下三卷，共36篇。我們學(xué)過的《王戎不取道旁李》也出自這本書。

生：這本書涉及政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、宗教、文學(xué)、美學(xué)等幾乎所有領(lǐng)域，《楊氏之子》出自《世說新語(yǔ)·言語(yǔ)》篇，是告訴人怎么更好地說話，怎樣有禮貌地言談應(yīng)對(duì)。

師：如果想學(xué)習(xí)說話的技巧大家可以讀一讀這本書，因?yàn)槲覀兠刻於荚谟谜Z(yǔ)言交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。再來讀讀這本書中的一個(gè)小故事《徐孺子賞》你能感受到語(yǔ)言的精妙之處嗎？

生：徐孺子把人的眼睛和月亮做了比較，說明道理。

師：古人如此聰慧，現(xiàn)代人也不落后，我們敬愛的周總理也是一個(gè)思維敏捷，說話語(yǔ)言精妙的人，來看看這則小故事，課下你也開動(dòng)腦筋，猜猜總理是如何化解美國(guó)記者的刁難。

一次，周總理接見美國(guó)記者，美國(guó)記者故意刁難：“總理閣下，在我們美國(guó)，人們都是仰著頭走路 ，而你們中國(guó)人為什么低頭走路？”周總理笑著說：“這不奇怪，問題很簡(jiǎn)單嘛，你們美國(guó)人走的_________，當(dāng)然要仰著頭走路了，而我們中國(guó)人走的是_________，當(dāng)然是低著頭走?！?/p>

那個(gè)記者尷尬地笑了笑，又問“中國(guó)現(xiàn)在有四億人，需要修多少廁所？”這純屬無(wú)稽之談，可是，在這樣的外交場(chǎng)合，又不便回絕，周總理輕輕一笑，回答到：“兩個(gè)！一個(gè)_________，一個(gè)_________ 。”

評(píng)析：

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始安排文言文學(xué)習(xí)，但每學(xué)期最多只安排兩篇，五年級(jí)下學(xué)期《楊氏之子》是學(xué)生接觸的最后一篇文言文，小學(xué)階段學(xué)生只接觸過十篇文言文。所以對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，文言文還是比較陌生，學(xué)習(xí)有一定難度。如何教好小學(xué)統(tǒng)編教材中的文言文，是擺在教師面前的一個(gè)不可回避的問題。為此我和群實(shí)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)——傳統(tǒng)文化課題組教師們分年段開展了“把握統(tǒng)編教材特點(diǎn) 準(zhǔn)確定位文言文教學(xué)課時(shí)目標(biāo)”的主題研修。在和常老師共同磨課的過程中我們努力踐行著以下三方面理念：依據(jù)教材編寫理念，精準(zhǔn)定位課時(shí)目標(biāo);依據(jù)課后練習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略;嘗試語(yǔ)言實(shí)踐，提升語(yǔ)文能力。

一、依據(jù)教材編寫理念，精準(zhǔn)定位課時(shí)目標(biāo)

《楊氏之子》是小學(xué)階段最后一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縱觀教材中各年級(jí)安排的十篇文言文，除五年級(jí)上冊(cè)兩篇文章以外，其余篇目?jī)?nèi)容故事性都很強(qiáng)，特別像歷史故事《司馬光》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》都是學(xué)生早就熟知的故事，只是用不一樣的語(yǔ)言表達(dá)形式呈現(xiàn)出來，而著名的思維科學(xué)家張光鑒在《相似論》中曾經(jīng)說道：“學(xué)生只對(duì)既熟悉又陌生的事物感興趣。”而統(tǒng)編教材選文的方式正凸顯了“激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。而且縱觀每一冊(cè)教師用書開篇的編寫說明中，都對(duì)文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，“以各種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣”。由此可見統(tǒng)編教材對(duì)文言文教學(xué)“一以貫之”的總體目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。所以我們確定本課的第一點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

而《楊氏之子》所在單元的主題是“風(fēng)趣與幽默”，語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”，意在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文極具趣味性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言品鑒能力。結(jié)合單元語(yǔ)文要素我們又確定了教學(xué)目標(biāo)的第二和第三條。

二、依據(jù)課后練習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略

確定了教什么，教師進(jìn)一步要考慮的就是“怎么教”，這正是決定一節(jié)課是否高效的核心問題。備課時(shí)我們依據(jù)統(tǒng)編教材課后習(xí)題，它不但是單元語(yǔ)文要素得以落實(shí)的重要載體，也是教師推進(jìn)課堂教學(xué)的有力線索和抓手。常老師的課堂正是從課后題入手，以朗讀為依托，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，完成了朗讀訓(xùn)練、理解內(nèi)容、語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，三方面的教學(xué)目標(biāo)。

1.多層朗讀訓(xùn)練中落實(shí)朗讀及語(yǔ)言積累的教學(xué)目標(biāo)。

梳理各冊(cè)教材對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生經(jīng)歷著“跟著老師學(xué)習(xí)正確流利地朗讀——在教師的幫扶下嘗試著自主朗讀——運(yùn)用所學(xué)方法在理解文章的基礎(chǔ)上自主朗讀”的過程，朗讀能力是逐步提高的。而且每個(gè)年段都要求背誦課文，這不但豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)也潛移默化地增強(qiáng)著學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。我們可以清晰看到常老師的課堂中通過層層遞進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，完成了課后第一題“正確、流利地朗讀課文，著重讀好重點(diǎn)句子，并背誦課文”。這既是朗讀目標(biāo)，也是語(yǔ)言積累的目標(biāo)。教師每一步的引領(lǐng)和幫助都是在潛移默化地提升著學(xué)生的語(yǔ)文能力。

“初讀，正音通句”環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、并借助多種方法選擇多音字的正確讀音，既達(dá)到了讀通句子的目的，又為后面理解意思讀好停頓做好準(zhǔn)備。

“再讀，讀好停頓 ”的環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的舊知識(shí)（在讀“誰(shuí)做了什么”或者“誰(shuí)（什么）怎么樣”的句子時(shí)，一般在表示人稱的詞語(yǔ)后面稍作停頓），自主讀好文中前兩句的停頓。接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)充文中省略句、范讀等方法，幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)句子含義的基礎(chǔ)上讀好停頓。

最后教師以豎版、去標(biāo)點(diǎn)、填空等多種形式呈現(xiàn)文言文，引導(dǎo)學(xué)生完成熟讀成誦，背誦積累的教學(xué)目標(biāo)。

2.新舊知識(shí)銜接中落實(shí)“理解感知”教學(xué)目標(biāo)。

常老師不但在朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，采用新舊知識(shí)銜接來突破難點(diǎn)，在“思讀，讀懂故事”環(huán)節(jié)中，也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決新問題。教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)理解古詩(shī)和古文的方法，學(xué)生總結(jié)出“借助插圖、展開想象、結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文猜想、抓住關(guān)鍵詞句”等方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)過的方法，試著自己理解古文大意，用自己的話講出楊氏之子機(jī)智的故事內(nèi)容即可，并不要求逐字逐句進(jìn)行理解，學(xué)生在講故事的過程中完成了課后第二題。

三、嘗試語(yǔ)言實(shí)踐，提升語(yǔ)文能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！笨梢姟罢Z(yǔ)言文字的運(yùn)用”是語(yǔ)文教育的核心與本質(zhì)。課堂上語(yǔ)言文字的“運(yùn)用”是需要教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。本節(jié)課，常老師就設(shè)計(jì)了有層次、有梯度的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容。首先教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“未聞孔雀是夫子家禽”這句話，設(shè)想如果當(dāng)時(shí)問話的不是孔君平孔先生，而是李先生、陶先生、石先生、龍先生，楊氏子又會(huì)怎么回答呢？學(xué)生聯(lián)系原句和教師出示的李子、桃子、石榴、龍眼的圖片，猜想楊氏子可能會(huì)說“未聞桃子是夫子家果”“未聞李子是夫子家果”等可能，在這個(gè)過程是學(xué)生完成了知識(shí)的遷移和語(yǔ)言的構(gòu)建。

接著教師又通過《世說新語(yǔ)》中其他篇目文言文的拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受風(fēng)趣的語(yǔ)言正是思維敏捷的外顯。最后以預(yù)留的課后思考題結(jié)束全課，激發(fā)學(xué)生深度思考的興趣，潛移默化提升著學(xué)生的思維品質(zhì)。

文言文教學(xué)對(duì)我們來說畢竟是新的嘗試，教學(xué)過程中教師還略顯拘謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生朗讀最后一句停頓出現(xiàn)問題時(shí)，教師直接進(jìn)行了糾正，如果能聽聽其他同學(xué)的不同讀法，讓學(xué)生依據(jù)意思自主發(fā)現(xiàn)糾正停頓的錯(cuò)誤就更好了。

編輯/趙卓然