李 梅

(南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇 南京 210000)

批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷[1],指對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策[2].這種判斷以解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我校準(zhǔn)等批判性思維核心技能的形式呈現(xiàn)[1].

思維是需要學(xué)習(xí)的，思維技能也是需要通過(guò)訓(xùn)練而獲得的.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在“課程目標(biāo)”中指出，通過(guò)高中物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)“具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新.”[3]可見(jiàn)，批判性思維是物理學(xué)科探究的工具之一，高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).

教材作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料之一，應(yīng)有關(guān)于批判性思維內(nèi)容培養(yǎng)的體現(xiàn).下面以新舊人教版高中物理教材為例，比較二者在批判性思維內(nèi)容上的特點(diǎn)及差異.

1 教材介紹

1.1 舊人教版教材

人民教育出版社于2010年3月出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》(以下簡(jiǎn)稱舊人教版教材)[4]，以《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》為依據(jù)編寫(xiě)，由2本必修教材和3個(gè)系列的選修教材組成.

1.2 新人教版教材

人民教育出版社于2019年6月出版的普通高中教科書(shū)《物理》(以下簡(jiǎn)稱新人教版教材)[5]，以《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》為依據(jù)編寫(xiě)，由3本必修教材和3本選擇性必修教材組成.

2 新舊人教版物理教材中批判性思維內(nèi)容的比較研究

2.1 新舊人教版教材中批判性思維內(nèi)容的整體特點(diǎn)比較

新舊人教版教材中批判性思維內(nèi)容的差異主要體現(xiàn)在欄目設(shè)置、數(shù)量多少以及呈現(xiàn)形式上.新人教版教材中，涉及批判性思維內(nèi)容的欄目設(shè)置更加豐富、數(shù)量也更多，如導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、正文、旁注、補(bǔ)充知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、課后習(xí)題中，都有批判性思維內(nèi)容的體現(xiàn).而舊人教版教材中涉及批判性思維內(nèi)容的欄目不如新人教版教材豐富，并且數(shù)量上也不如新人教版教材多.在呈現(xiàn)形式上，新人教版教材中有明確的批判性思考的問(wèn)題以及對(duì)批判性思維技能進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容，而舊人教版教材更多是在物理知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容中體現(xiàn)批判性思維.

2.2 新舊人教版教材“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”內(nèi)容中批判性思維內(nèi)容的比較

2.2.1 批判性思維內(nèi)容的欄目和數(shù)量

舊人教版教材中“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”出現(xiàn)在必修1第四章“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”中，這一章中的“牛頓第一定律”“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”“牛頓第二定律”“力學(xué)單位制”“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題(一)”“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題(二)”這6節(jié)介紹了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.新人教版教材“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”出現(xiàn)在必修第一冊(cè)第四章“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”中，包括6節(jié)內(nèi)容：“牛頓第一定律”“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”“牛頓第二定律”“力學(xué)單位制”“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”“超重和失重”.兩版本教材中出現(xiàn)批判性思維的欄目及數(shù)量如表1所示.

表1 新舊人教版教材中批判性思維內(nèi)容的欄目及數(shù)量

在“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一內(nèi)容上，首先從兩個(gè)版本教材中涉及批判性思維內(nèi)容的欄目來(lái)看，新人教版教材呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，與舊人教版教材相比，新增加的“問(wèn)題”“拓展學(xué)習(xí)”“科學(xué)方法”這3個(gè)欄目中都有針對(duì)批判性思維進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容，章節(jié)結(jié)束后的“復(fù)習(xí)與提高”，其中的題目也有涉及批判性思維訓(xùn)練的內(nèi)容.

其次，從兩個(gè)版本教材中涉及批判性思維內(nèi)容的數(shù)量來(lái)看，新人教版教材明顯高于舊人教版教材.新人教版教材中出現(xiàn)了36次批判性思維訓(xùn)練的內(nèi)容，而舊人教版教材中出現(xiàn)了20次，數(shù)量上有較為明顯的差異.

2.2.2 批判性思維內(nèi)容的呈現(xiàn)形式

從批判性思維內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上來(lái)看，新舊人教版教材的差異主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn).

新人教版教材中增加了明確的批判性思維的問(wèn)題.例如，新教材中增加的“問(wèn)題”欄目，出現(xiàn)在一節(jié)內(nèi)容的開(kāi)頭，通過(guò)提出能夠誘發(fā)認(rèn)知沖突的問(wèn)題，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情境建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲.以“牛頓第一定律”一節(jié)中的“問(wèn)題”欄目為例，在引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的牛頓第一定律內(nèi)容的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境——“滑冰運(yùn)動(dòng)員如果不用力，他會(huì)慢慢停下來(lái)”，并提出批判性思考的問(wèn)題：“這是否與牛頓第一定律矛盾呢？”以批判性思考的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，有利于維持學(xué)生的矛盾心理，讓學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而解決矛盾問(wèn)題.

新人教版教材更加關(guān)注對(duì)批判性思維技能的訓(xùn)練.以介紹“理想實(shí)驗(yàn)的魅力”為例，新舊人教版教材在正文部分都提到伽利略的實(shí)驗(yàn)之所以是“理想實(shí)驗(yàn)”的原因，不同之處是，新人教版教材在旁注中對(duì)“理想實(shí)驗(yàn)”的本質(zhì)進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生對(duì)“理想實(shí)驗(yàn)”的方法有所了解，并在此基礎(chǔ)上，評(píng)定了實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和意義：“雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但是，伽利略在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步推理的方法，幫助我們找到了解決運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的方法.”[6]而舊人教版教材雖然出現(xiàn)了“理想實(shí)驗(yàn)”，但沒(méi)有關(guān)于“理想實(shí)驗(yàn)”本質(zhì)的介紹，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“理想實(shí)驗(yàn)”的價(jià)值進(jìn)行分析判斷.對(duì)比兩版本教材，新人教版教材關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從多角度考查事物的合理性，評(píng)定“理想實(shí)驗(yàn)”的價(jià)值和意義，在思考過(guò)程中鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多維度“評(píng)估”這一批判性思維的核心技能.再如，在研究慣性與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，舊人教版教材直接從牛頓第一定律的內(nèi)容出發(fā)，給出了物體都具有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，且這種“本領(lǐng)”大小不同，接著提問(wèn)這種“本領(lǐng)”與什么因素有關(guān)，最后直接給出結(jié)論[7].而新人教版教材在呈現(xiàn)慣性與質(zhì)量的關(guān)系之前，先提出了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“怎樣描述慣性的大小呢？”這是為何要研究慣性與質(zhì)量關(guān)系的原因，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念的方法或策略，即學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，我們必須要會(huì)對(duì)它進(jìn)行描述.然后通過(guò)兩個(gè)具體例子——拋石塊和擺動(dòng)的沙袋，讓學(xué)生經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)，為思維抽象做好鋪墊.在此基礎(chǔ)上，對(duì)體驗(yàn)感悟進(jìn)行抽象建構(gòu)、突出本質(zhì)——“不同物體維持其原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的‘能力’不同，質(zhì)量大的物體慣性大.”從而得出結(jié)論：描述物體慣性大小的物理量是它的質(zhì)量[8].對(duì)比兩版本教材對(duì)于同一內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，新人教版教材的編排更加關(guān)注研究問(wèn)題的方法或策略，這也是批判性思維必備的技能之一.

新人教版教材更加關(guān)注從學(xué)習(xí)內(nèi)容向批判性思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化.以習(xí)題設(shè)計(jì)為例，“牛頓第一定律”課后的“練習(xí)與應(yīng)用”中的第2題：“伽利略在理想斜面實(shí)驗(yàn)中提出了以下結(jié)論：如果另一個(gè)斜面的傾角減小為零，小球?yàn)檫_(dá)到原來(lái)的高度，將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去.請(qǐng)你說(shuō)明他得到這個(gè)結(jié)論的理由.”[9]這道習(xí)題的設(shè)計(jì)關(guān)注的是支持結(jié)論的理由，或者說(shuō)關(guān)注的是論證的過(guò)程而非結(jié)論.學(xué)生按照題目要求回憶理由的過(guò)程，其實(shí)就是在運(yùn)用批判性思維為支持某個(gè)斷言進(jìn)行合理的論證，論證過(guò)程包括考查證據(jù)是否支持結(jié)論、推理的過(guò)程是否符合邏輯等.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)“再現(xiàn)”的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對(duì)批判性思維技能的培養(yǎng).而舊人教版教材中課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，更多關(guān)注的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固.

3 對(duì)批判性思維教學(xué)的建議

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)新人教版教材相比于舊人教版教材，更加注重批判性思維的培養(yǎng)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)要求是一致的.因此，教師在使用新教材的過(guò)程中，尤其是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地關(guān)注對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).

首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地將對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)顯性化.在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).教師在備課時(shí)要充分挖掘教材中有關(guān)批判性思維的內(nèi)容，尤其是關(guān)注新教材中增加的批判性思維的內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容分解到教學(xué)目標(biāo)中予以落實(shí).例如，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地使用與批判性思維技能相關(guān)的動(dòng)詞，如識(shí)別、分析、區(qū)別、評(píng)價(jià)等.緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在傳授知識(shí)的同時(shí)提升批判性思維的技能.

其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地將對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)問(wèn)題化.基于某個(gè)問(wèn)題的批判性思維技能的訓(xùn)練，可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化批判性思維的策略，例如，這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵或核心是什么？支持結(jié)論的證據(jù)是否真實(shí)、準(zhǔn)確？推理的過(guò)程是否符合邏輯？還有沒(méi)有已經(jīng)明說(shuō)或未加明說(shuō)的偏見(jiàn)、立場(chǎng)、意圖、假設(shè)及觀點(diǎn)？能否從多個(gè)角度考查論證的合理性？能否在更大的背景下檢驗(yàn)適用性？如何評(píng)定問(wèn)題的價(jià)值和意義？能否預(yù)測(cè)可能的后果？等等[2].在高中物理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以在具體問(wèn)題中選用部分策略進(jìn)行示范，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維技能的鍛煉，逐漸養(yǎng)成良好的批判性思維的習(xí)慣.

最后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地使學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的形式多樣化.例如，在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題辯論活動(dòng)，在學(xué)生的互動(dòng)中，他們必須要相互溝通、交流、表達(dá)觀點(diǎn)，當(dāng)觀點(diǎn)不一致時(shí)，就要進(jìn)行解釋或論證.無(wú)論學(xué)生的批判性思維技能如何，在互動(dòng)的過(guò)程中，都能得到鍛煉，產(chǎn)生比較清晰的、有結(jié)構(gòu)的理解結(jié)果.這種導(dǎo)致認(rèn)知變化的共同建構(gòu)活動(dòng)，是批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵[10].也可以設(shè)計(jì)含有批判性思考的任務(wù)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，學(xué)生在策劃的過(guò)程中相互評(píng)價(jià)，思維交流、碰撞，從而促進(jìn)批判性思維更好地發(fā)展.