陳華 施院生

原本為了彌補(bǔ)藝體教師資源不足而進(jìn)行的“共享教師”探索，在歷經(jīng)9年實(shí)踐后，產(chǎn)生了意想不到的“化學(xué)反應(yīng)”——當(dāng)?shù)貙W(xué)生的藝體教育需求得到滿(mǎn)足，“供給端”也更豐富。

安徽省合肥市包河區(qū)于2011年9月開(kāi)始探索，讓區(qū)藝體教師服務(wù)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)區(qū)藝體中心）音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科的15位骨干教師定期前往偏遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校和鄉(xiāng)村少年宮，開(kāi)齊藝術(shù)、體育類(lèi)課程，組建特色興趣社團(tuán)，用“共享教師”破解師資不足問(wèn)題。如今，合肥市包河區(qū)有“共享教師”近500人，分布在全區(qū)超半數(shù)中小學(xué)里。

破解藝體教師短缺難題

林路斌是合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一名體育老師，主要教學(xué)內(nèi)容是足球。下午3時(shí)，在上完合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的體育課程之后，他又騎上電動(dòng)車(chē)，趕往離學(xué)校不遠(yuǎn)的合肥市包河苑小學(xué)。在那里，還有20多名小足球隊(duì)員正等著他。

在這些小足球隊(duì)員看來(lái)，這個(gè)教他們踢足球的老師是個(gè)“足球高手”?！跋嚷芩娜?，不要追趕打鬧。先熱身活動(dòng)一下關(guān)節(jié)，等一下再練習(xí)足球的一些基本動(dòng)作?！绷致繁笊诼曇豁?，孩子們馬上安靜下來(lái)，擺出姿勢(shì)，開(kāi)始跑步。

一年前，這個(gè)學(xué)校還沒(méi)有足球課程。2020年9月，林路斌作為“共享教師”來(lái)到合肥市包河苑小學(xué)，才開(kāi)設(shè)了足球課程。

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)足球項(xiàng)目的重視，合肥市包河苑小學(xué)也想開(kāi)設(shè)足球課程，卻苦于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師。在區(qū)教體局的幫助下，該校通過(guò)“共享教師”引進(jìn)來(lái)足球老師，填補(bǔ)了學(xué)校足球課的空白。除此之外，該校還引進(jìn)了多位“共享教師”，涉及啦啦操、書(shū)法、古箏、跆拳道等藝體課程。

“跨界”發(fā)展充實(shí)資源

“一、二、三、四！發(fā)射！”自制的水火箭在孩子們尖叫聲中沖上天空。

在區(qū)藝體中心，有一門(mén)關(guān)于“火箭發(fā)射”的課程，由來(lái)自合肥市海頓學(xué)校的體育老師張銳和吳岳峰負(fù)責(zé)授課。作為“共享教師”中的體育老師，他們教的并不是體育運(yùn)動(dòng)，而是被納入“科技創(chuàng)新類(lèi)”課程的“水火箭”制作與發(fā)射。

在區(qū)藝體中心，區(qū)別于音樂(lè)、體育等藝體大類(lèi)課程，很多課程被細(xì)分為生活體驗(yàn)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)意藝術(shù)等類(lèi)別?！八鸺本褪菍儆凇翱萍紕?chuàng)新類(lèi)”的一門(mén)課程。不只是張銳，還有很多“共享教師”教的并不是自己本專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程。

“一開(kāi)始，‘共享教師是缺什么教什么，但現(xiàn)在不一樣了。”包河區(qū)青少年活動(dòng)中心主任兼藝體中心主任徐莉介紹，自2011年開(kāi)始實(shí)施“共享教師”以來(lái)，全區(qū)藝體教師資源不足的問(wèn)題得到了很大程度解決。2015年后，給各校開(kāi)齊開(kāi)足課程已經(jīng)不再是區(qū)藝體中心的單一追求。

如何讓孩子們?cè)跐M(mǎn)足藝體教育需要后，還能接觸到更多的藝體形式和藝體類(lèi)別？

“既要讓老師‘走出去，也要把學(xué)生‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)?！卑訁^(qū)青少年活動(dòng)中心副主任張彥鵬說(shuō)，“這些課程的受益者不只是學(xué)生，也有教師?！?/p>

在區(qū)藝體中心，周一到周五每天上午都會(huì)有10多位的“共享教師”開(kāi)設(shè)不同的藝體課程，僅生活體驗(yàn)類(lèi)就多達(dá)10多種。這些形式和內(nèi)容豐富的課程，被統(tǒng)一命名為“彩虹課程”。

據(jù)介紹，隨著包河區(qū)教育均衡化逐漸落實(shí)，區(qū)藝體中心轉(zhuǎn)變職能，更注重于培訓(xùn)、引領(lǐng)、交流，讓藝體教師特長(zhǎng)互補(bǔ)、提升自我。2015年，區(qū)藝體中心采取“2+1+2”工作模式，教師一周中有2天在本校工作，2天走教，周三到區(qū)藝體中心進(jìn)行授課。

在區(qū)藝體中心教授“超輕粘土課”的孫雅雯談及自己的授課感受，覺(jué)得受益頗多。她是合肥師范附小三小學(xué)校的音樂(lè)老師，談及自己為何要“跨界”，她覺(jué)得“有必要，也更有意思”。

“各校的音樂(lè)課通過(guò)‘共享教師都已開(kāi)足開(kāi)齊。這樣既有趣又受孩子們喜歡的課程，只有在這里才能夠體驗(yàn)到?！睂O雅雯介紹說(shuō)，藝體老師們可選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課程教授。

音樂(lè)會(huì)、美術(shù)展、文化沙龍、藝術(shù)座談……區(qū)藝體中心不僅為學(xué)生們提供了豐富多彩的課程，同時(shí)也為老師們提供了難得的學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)。

共享引發(fā)裂變效應(yīng)

為鼓勵(lì)更多老師加入“共享教師”隊(duì)伍，包河區(qū)給予相應(yīng)的政策支持，區(qū)藝體中心教師完成“走教”課時(shí)考核后，可被認(rèn)定為評(píng)職稱(chēng)需要的“支教”經(jīng)歷。

“以前的支教形式比較單一?！睋?jù)區(qū)藝體中心有關(guān)老師介紹，在加入“共享教師”后，老師可以去不同的學(xué)校，教不同的課程，可學(xué)習(xí)和發(fā)揮余地更大了。

2020年，合肥市全面實(shí)行中小學(xué)教師“縣管校聘”改革，將原先分布在各個(gè)中小學(xué)校的教師管理權(quán)限收歸縣（區(qū)）教育主管機(jī)關(guān)集中統(tǒng)籌，從而推動(dòng)優(yōu)秀教師、骨干教師向鄉(xiāng)村學(xué)校、貧困地區(qū)學(xué)校、薄弱學(xué)校流動(dòng)，盤(pán)活教師資源。

針對(duì)藝體老師總體不足的問(wèn)題，自2012年起，包河區(qū)試點(diǎn)每年面向社會(huì)公開(kāi)設(shè)崗，通過(guò)綠色通道引進(jìn)符合要求的體育、音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年期間，僅包河區(qū)招聘的600個(gè)教師編制指標(biāo)中，就有127個(gè)指標(biāo)專(zhuān)門(mén)留給了藝體教師。目前，包河區(qū)57所中小學(xué)中，執(zhí)教的藝體教師人數(shù)近800名，是2011年的3倍。