呂雪華

摘 要：古詩是我國文化傳承的一部分，其反映的是我國的歷史。在小學階段融入古詩詞，對提升小學生的審美意識、弘揚傳統(tǒng)民族文化具有重要的意義。但是就當下的小學語文古詩教學而言，總體還較為呆板，主要還是以讓學生閱讀以及教師賞析為主，這對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)是非常不利的。本文就小學語文中高段古詩教學的意義進行闡述，分析小學語文中高段古詩教學策略與教學模式構(gòu)建。

關鍵詞：小學語文;中高段古詩;意義;原則;教學策略和模式

古詩是語文教學中的一項內(nèi)容，其表述方式和日常的白話文不同，需要學生在閱讀之后，仔細揣摩才能夠挖掘其中的含義。這也導致很多學生對古詩學習提不起興趣。尤其是小學中高年級，學生初步接觸古詩，其很難在閱讀的過程中感受古詩所蘊含的語言美、意境美。加之傳統(tǒng)的小學語文教學又是以教師講述、學生聽為主，整個古詩課堂的教學質(zhì)量必然會大大降低，也影響了傳統(tǒng)文化的傳播。因此必須要在新課改的背景下，構(gòu)建一種適合學生學習的古詩教學模式，以提升學生的語文綜合能力。

一、小學語文中高段古詩教學的意義

古詩是伴隨學生義務教育全過程的一項內(nèi)容，其是古人所遺留下來的寶貴財富，是經(jīng)歷千百年仍然能夠扣動他人心弦的一種作品。對于小學中高年級階段學生而言，其接觸古詩的時間并不長，但是卻可以在閱讀的過程中感受古詩所帶來的一種滋養(yǎng)，激發(fā)小學生靈魂深處的情感以及想象力，逐步提升小學生的審美能力以及綜合素質(zhì)。其次古詩屬于我國的一種傳統(tǒng)文化。在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的時代，學生也受到了外來思想的沖擊，越來越多的人崇尚西方文化，忽略了中國傳統(tǒng)文化。小學生是祖國的花朵，從小學開始教學古詩，對傳遞我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的意義[1]。除此之外古詩中也包含著古人優(yōu)秀的精神，如愛國精神、對友情的珍惜等，學生在學習的過程中，必然可以在內(nèi)心深處領悟優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，塑造一個健康的靈魂，這對于促進小學生的全面發(fā)展具有重要的意義。

二、小學語文中高段古詩教學策略與模式構(gòu)建的原則

（一）學生本位原則

新課改中明確指出當下的教育應明確學生在課堂中的主體地位，教師做好引導作用。因此在開展古詩教學時，教師要盡可能地從傳統(tǒng)的師本位思想中解脫出來，基于學生以及古詩的特點設置教案，讓學生在課堂中能夠主動閱讀古詩、分析古詩、鑒賞古詩，提升小學生對古詩學習的興趣和能力。

（二）多樣化教學模式原則

古詩是前人遺留下來的寶貴財富，是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，小學階段學習古詩對提升小學生的審美能力、弘揚傳統(tǒng)精神和文化具有重要的意義。但是就傳統(tǒng)的小學中高段語文古詩教學而言，教學模式過于單一，也影響了學生課堂參與的興趣，因此融入多樣化教學模式，如多媒體情境法、小組合作法等已經(jīng)成為一種改善課堂氣氛，提升課堂質(zhì)量的方式[2]。

（三）互動性原則

互動性原則是指在課堂中教師應為學生營造一個良好的課堂學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，師生和生生之間可以有效地進行互動，基于互動提升學生對古詩學習的興趣，激發(fā)學生主動學習古詩的積極性，優(yōu)化古詩課堂教學的質(zhì)量。

（四）育人原則

受應試教育的影響，很多的語文教師在教學古詩相關內(nèi)容時，是以讓學生理解古詩的內(nèi)容和情感和讓學生去記憶古詩為主。很明顯教學的目的就是奔著讓學生在考試中獲取高分去的，這和當下所要求的育人原則是不符合的。在新課改背景下，教師除了要向?qū)W生傳遞知識，還應該發(fā)揮出古詩中優(yōu)秀精神的引領作用，熏陶學生的心靈，提升學生的審美意識，促進學生的身心全面發(fā)展。

三、小學語文中高段古詩教學策略與教學模式構(gòu)建

（一）融入多樣化的古詩誦讀模式，提升學生的語感和審美能力

誦讀是學生接觸古詩的第一步，通過誦讀學生能夠初步感受古詩的基調(diào)、節(jié)奏，培養(yǎng)學生的審美能力以及語感。傳統(tǒng)的誦讀是以教師領讀，學生跟讀為主，整體誦讀質(zhì)量不高。因此教師應融入多樣化的古詩誦讀模式，提升學生對古詩學習的興趣。例如在班級內(nèi)部融入古詩誦讀比賽，讓學生通過課前的預習，感悟文章的情感，并在課堂誦讀的過程中展現(xiàn)出自己閱讀的能力。教師也可以組織小組誦讀活動，讓學生在小組內(nèi)部盡情地展現(xiàn)誦讀的能力。如有的小組采用集體誦讀模式，也有的小組采用兩兩搭檔誦讀的方法。通過在課堂中融入多樣化的古詩誦讀方法，學生對古詩朗讀的興趣大大增加，語感和審美能力也會逐步提升[3]。

（二）多媒體創(chuàng)設情境，設置問題，增強學生對古詩學習的興趣

古詩是作者情感的一種表達，如有些古詩表達的是作者的懷才不遇、或是壯志難酬、亦或是對祖國的歌頌熱愛、對友情的贊美等。為了讓學生能夠體會到古詩詞所表達的情感，增強學生學習的積極性，就需要教師充分地利用信息技術為學生創(chuàng)設古詩的教學情境，讓學生在情境中體會古詩的美。

例如，《楓橋夜泊》這一內(nèi)容，其描寫的是一個秋天的夜晚，詩人在蘇州城外的楓橋泊船，感受著江南水鄉(xiāng)的美麗景色。為了讓學生更好地體會該首詩句的情感，教師可以利用多媒體將詩句中的月落、烏啼、江楓、漁火等畫面展現(xiàn)出來，讓學生充分想象這是一個怎樣的畫面。接著教師可以設置一個開放性問題，請同學們用自己的話來描述出這幅場景。這個問題并沒有準確的答案，學生只需要根據(jù)自己所看的以及想象的進行描述即可。在分享結(jié)束后，教師再引導學生對該首古詩進行學習，學生整體學習的興趣以及質(zhì)量將會大大提升。

（三）融入古詩實踐活動，提升古詩課堂教學質(zhì)量

古詩一直是學生學習的重點也是難點，縱觀傳統(tǒng)的小學語文課堂，學生學習古詩的興趣不高，學習的質(zhì)量也只是以會背誦和默寫為主，顯然這和提升小學生語文綜合能力是不相符合的。語文教師要善于在課堂中融入實踐活動，引導學生去體悟古詩的情懷，提升課堂教學質(zhì)量。課堂實踐活動是讓學生充分動起來的一種方式，如辯論法、表演法、小組合作探究法等，教師要結(jié)合所學習的內(nèi)容合理地滲透該類內(nèi)容，調(diào)動學生學習古詩的主觀能動性[4]。

四、結(jié)語

中高年級階段的古詩教學一直是教師教學以及學生學習的難點。在新課改的背景之下，語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略和模式，確立以學生為主體的原則，增強課堂的互動，發(fā)揮出古詩的育人作用。具體在古詩課堂中，教師可以通過融入多樣化的古詩誦讀模式、基于多媒體創(chuàng)設情境、設置問題引導學生思考、融入古詩實踐活動等方式，構(gòu)建高效的小學中高段古詩課堂教學。

參考文獻

[1]李玉清.關于小學語文古詩詞教學的情感陶冶策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：248.

[2]王玉靜.小學語文教學策略研究——以古詩詞教學為例[J].西部學刊，2020（11）：113.

[3]張玉芝.發(fā)掘小學語文古詩詞教學中的美育功能[J].課程教育研究，2020（11）：12.

[4]倪宜宏.如何實現(xiàn)小學語文古詩詞的高效施教[J].科幻畫報，2020（11）：150.