顧衛(wèi)星

摘 要：在長時間的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)生成長與發(fā)展的前提，而在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，部分教師并不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)目標(biāo)也很少能夠達(dá)成。究其根本，是教師教學(xué)的方法存在一定的問題。文章從時空觀念、實證觀念、理解觀念、解釋觀念四個方面入手，闡述了核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學(xué)方法探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué);方法探究

核心素養(yǎng)是學(xué)生能力得到培養(yǎng)的前提，是讓學(xué)生全身心投入教學(xué)過程的基礎(chǔ)，所以教師在開展課堂教學(xué)時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要采用有效的方法將核心素養(yǎng)滲透到歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時養(yǎng)成一定的歷史觀念、歷史思維，從而讓學(xué)生懂歷史、夠有理想，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該怎么開展課堂教學(xué)呢？下列提供了幾種簡單有效的方法。

一、在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

歷史學(xué)科講述的是過去發(fā)生的事情，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候會把連著發(fā)生的事情搞混淆，會想不起其發(fā)生在什么年代。究其根本，是學(xué)生的時空觀念沒有得到培養(yǎng)。那么教師應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念呢？最簡單有效的方法就是讓學(xué)生明白每一個事件與時間、空間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠按照時間順序?qū)v史知識編織成鏈條[1]。

例如教師想要讓學(xué)生完全了解我國五千年來的發(fā)展史，就需要將重大事件進(jìn)行整理，按照時間順序?qū)⑵浣M成鏈條，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其一目了然的同時能夠了解到我國的發(fā)展史。如果教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一個事件一個事件地去教學(xué)，后面也不注重總結(jié)，學(xué)生很容易就會忘記前面講述的內(nèi)容，導(dǎo)致其一邊學(xué)一邊丟，最后復(fù)習(xí)的時候還得重頭學(xué)起，而且學(xué)生也沒辦法通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成時空觀念。在實際教學(xué)中，教師可以將我國從炎黃時期一直到清朝滅亡再到新中國成立、步入社會主義國家這個階段的一些大事件以鏈條的形式通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在看到歷史發(fā)展鏈條的時候，教師可以按時間順序，讓學(xué)生了解歷史事件的詳細(xì)過程、造成了怎樣的歷史影響等，從而讓學(xué)生牢記歷史知識，了解我國古代史、近現(xiàn)代史的發(fā)展過程。

二、在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實證觀念

教材中呈現(xiàn)的所有知識都是根據(jù)史料得來的，都是可以追溯源頭的真實發(fā)生的事情。所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師需要注重對學(xué)生的史料實證觀念以及能力的培養(yǎng)[2]。簡單來說，就是讓學(xué)生利用信息技術(shù)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容去搜集相關(guān)的史料，讓學(xué)生通過搜集這些史料，體會實證精神，讓學(xué)生身臨其境地去體會知識，感受知識，了解到歷史，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

例如在教學(xué)“漢代儒學(xué)”的時候，史料中記載了這樣一件事情——漢武帝獨尊儒術(shù)。他推崇儒術(shù)到了怎樣的地步呢？就是把其他的文化思想都罷黜了，告訴人們只能學(xué)習(xí)儒學(xué)。這單靠教師的講解和教材中的寥寥數(shù)語，很難讓學(xué)生感受到當(dāng)時的情景，不明白為什么漢武帝要獨尊儒術(shù)，不知道中央集權(quán)制度對當(dāng)時的社會造成了怎樣的影響。鑒于此，教師可以在課前安排這樣一個作業(yè)：在課下搜集“漢代儒學(xué)”的資料，包括但不限于其背景、當(dāng)時的政權(quán)制度。在學(xué)生交流完之后，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，把相關(guān)的視頻資料、文字資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過觀看這些資料，學(xué)生可以了解到真實的歷史，也會讓學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)知識，感知歷史事件是在什么樣的背景下發(fā)生的，讓學(xué)生將相關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，以為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解觀念

教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生知道某個時期發(fā)生了怎樣的事情，而是讓學(xué)生在這些歷史事件中獲得一定的感悟，擁有自身的理解。那么怎樣才能讓學(xué)生獲得感悟與理解呢？這需要教師重視學(xué)生的歷史理解觀念[3]。

例如在教學(xué)“北魏孝文帝改革”的時候，教師首先要明白，這部分知識的重難點為北魏孝文帝改革的原因、改革的措施以及改革的影響，如果單憑口述加板書的方式進(jìn)行知識的教學(xué)，很容易讓學(xué)生覺得歷史課堂教學(xué)枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，不愿意參與到教學(xué)過程中來。鑒于此，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來。因為多媒體技術(shù)可以將知識變得更加形象直觀，可以將文字變成聲音、圖片和視頻，可以使課堂教學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生切實地感知到知識。與上文內(nèi)容雷同，建議刪除通過觀看視頻，學(xué)生可以了解到北魏孝文帝改革是時代所趨，是促使國家更好地發(fā)展的唯一途徑，隨后，教師可以提出一些問題，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以加深對知識的理解和掌握，還能獲得自己的感悟，正確地去看待歷史，評價歷史，學(xué)生的歷史理解觀念也可以得到有效的培養(yǎng)。

四、在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解釋觀念

歷史事件有好的也有不好的，作為后輩，要站在客觀的角度去看待，要客觀地去評價歷史事件。歷史解釋觀念的培養(yǎng)可以讓學(xué)生做到這一點，所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋觀念。

例如在教學(xué)“王安石變法”的時候，很多教師在評價這一歷史事件的時候會告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生進(jìn)行抄寫和背誦。這樣的課堂教學(xué)雖然可以讓學(xué)生在考試的時候遇到相關(guān)的解釋題能夠快速準(zhǔn)確地進(jìn)行解答，但是學(xué)生并不能客觀地去理解、認(rèn)識“王安石變法”這一事件。鑒于此，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對知識進(jìn)行探討。在實際教學(xué)中，教師可以將“王安石變法”的知識進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生對其有一個了解。之后，教師可以提出這樣的問題：“王安石變法有怎樣的意義？在歷史發(fā)展方面起到了怎樣的作用？”在聽到教師這么問后，學(xué)生會進(jìn)行思考，但是由于能力有限，所以很多學(xué)生思考半天也找不到答案。這時教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，讓有想法的學(xué)生帶動沒有想法的學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓每個學(xué)生都能擁有自己的思想。不過在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的想法可能會出現(xiàn)相悖情況，那么教師就可以讓他們進(jìn)行爭辯，說一說自己想法的理論依據(jù)。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改提出的要求，也是學(xué)生學(xué)好歷史的前提，所以教師要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在理解歷史知識、掌握歷史知識的同時，內(nèi)涵得到有效提高，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效的形成，讓學(xué)生具備良好的歷史品格，讓學(xué)生能夠正確地分析、評價歷史事件，讓學(xué)生形成正確的思想觀念，從而讓學(xué)生成長為懂得歷史知識、有偉大理想的人。

參考文獻(xiàn)

[1]范招榮.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（4）：58.

[2]馬長法.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效教學(xué)的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（8）：13.

[3]馬珍潔.基于核心素養(yǎng)教育背景下高中歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（9）：22.