劉濤

摘? ?要：依據(jù)黨的十九大精神，當(dāng)前工作的重點(diǎn)是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。而高校畢業(yè)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新生力量，是創(chuàng)新改革的重要引擎。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為各高校的首要任務(wù)。在研究武漢文理學(xué)院現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從課程體系、校園文化、師資力量和協(xié)調(diào)機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行了探析，并提出“四個(gè)強(qiáng)化”的建議措施，即強(qiáng)化課程體系建設(shè)、強(qiáng)化師資力量、強(qiáng)化合作平臺(tái)構(gòu)建、強(qiáng)化校企政三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以期對其他應(yīng)用型高校有所啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;大學(xué)生;應(yīng)用型高校;改革

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）14-0046-03

依據(jù)黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會(huì)精神，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在政府大力支持高校畢業(yè)生、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等重點(diǎn)群體創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策背景下，高校畢業(yè)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新生力量，是創(chuàng)新改革的重要引擎。如今更好發(fā)展雙創(chuàng)事業(yè)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標(biāo)，為國家培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才已成為高等院校的首要任務(wù)。

一、文獻(xiàn)回顧

張平（2002）提出，創(chuàng)業(yè)教育是高校教育改革的方向，大學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。岳瑞鳳（2019）提出，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，需對標(biāo)未來人才核心素養(yǎng)，開啟新一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趕超戰(zhàn)略，基于創(chuàng)生理論的認(rèn)知基礎(chǔ)，突破創(chuàng)新方法。潘琴（2010）強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，有利于獨(dú)立院校提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率，有利于獨(dú)立學(xué)院完善人才培養(yǎng)模式。馬永斌、柏? ? （2016）以清華大學(xué)為案例提出，要構(gòu)建一個(gè)高效的創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)，必須要從“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育”、“必修課程與選修課程”相融合的角度，突破目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)等問題，打造一個(gè)多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。易露霞、尤? ? 聰（2019）從應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)、形成突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系以及為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)設(shè)置科學(xué)專業(yè)等三方面，提出高水平應(yīng)用型民辦高校校企合作創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)路徑。尹國俊、都紅雯、朱玉紅（2019）以浙江大學(xué)為樣本總結(jié)出，浙江大學(xué)在師生交流與互動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過搭建項(xiàng)目引領(lǐng)、資源匯聚、課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)育成四大平臺(tái)，鏈接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)鏈和實(shí)踐鏈，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性互動(dòng)的微生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

通過以上文獻(xiàn)的梳理我們發(fā)現(xiàn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解多停留在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的層面，較少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校素質(zhì)教育理念相融合。且創(chuàng)業(yè)教育研究對象多是研究性高校，而針對應(yīng)用型民辦高校的研究多停留在課程體系建設(shè)層面，缺乏系統(tǒng)性分析。本文將以武漢文理學(xué)院調(diào)研數(shù)據(jù)為樣本，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合為基點(diǎn)，探索應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微循環(huán)系統(tǒng)建設(shè)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期對其他應(yīng)用型高校有所啟示。

二、相關(guān)理論知識(shí)介紹

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單地將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，而是一種新的教育理念和教育實(shí)踐，旨在激發(fā)青年人的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)活力，是助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新型國家建設(shè)的基礎(chǔ)和保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)并非單純強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人員的培養(yǎng)，而是更加注重長期效應(yīng)，與新時(shí)代素質(zhì)教育相一致，致力于提高青少年的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與主體

1.高校

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)傳播者，明確培養(yǎng)目標(biāo)是每個(gè)高校都要討論的議題。而作為剛剛轉(zhuǎn)型成功的應(yīng)用型高校，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的畢業(yè)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，建立創(chuàng)業(yè)校園文化和精神成為其首要目標(biāo)。

2.企業(yè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，高校主要是在課程體系建設(shè)和理論研究方面具有優(yōu)勢，而劣勢是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)。要想培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必然要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而這離不開企業(yè)的人才孵化。校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，不僅有利于學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也為企業(yè)輸送了新生力量，實(shí)現(xiàn)合作共贏。因此，企業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的一個(gè)主體。

3.政府

政府作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與主體之一，一方面，及時(shí)傳導(dǎo)國家政策，將鼓勵(lì)優(yōu)惠政策傳導(dǎo)至高校和企業(yè)，激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策支持;另一方面，作為協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，為校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一個(gè)積極的環(huán)境，同時(shí)也可以評(píng)價(jià)監(jiān)督高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序開展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）選取樣本

本調(diào)查通過發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行，調(diào)查對象包括在校大學(xué)本科生，樣本來源于武漢文理學(xué)院。共發(fā)放問卷600份，有效收回580份，回收率96.67%。

（二）現(xiàn)狀分析

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解方面

調(diào)查結(jié)果顯示，23.2%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重要，39.78%的受訪者認(rèn)為比較重要，32.6%的認(rèn)為一般重要，只有4.42%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重要。而這其中，只有2.76%的學(xué)生反映對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常了解，84.53%的受訪者反映只有一般了解或者不了解。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐方面

27.62%的受訪者反映學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有1—3門;64.09%的同學(xué)表示不清楚，從沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。而在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽參與情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每年參賽的學(xué)生占比僅3.87%，基本沒參加過和沒聽說過大賽的學(xué)生分別占比65.75%和6.08%。這種調(diào)查結(jié)果說明，武漢文理學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實(shí)踐方面都很欠缺。

3.校園師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化方面

據(jù)學(xué)生反映，武漢文理學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和參賽指導(dǎo)的師資力量不足，其中61.33%是學(xué)校專職教師，9.94%是兼職教師，外聘高管占比4.42%。在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍方面，20.44%的學(xué)生認(rèn)為非常缺乏，41.99%的學(xué)生認(rèn)為比較缺乏，認(rèn)為不缺乏的學(xué)生僅占比6.08%。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論教學(xué)，而且也離不開實(shí)踐操作培訓(xùn)，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能更好激發(fā)大學(xué)生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，64.09%的同學(xué)表示不清楚，從沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只有27.62%的學(xué)生反映高校開設(shè)有1—3門相關(guān)課程;關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是否與專業(yè)課程緊密聯(lián)系，只有9.94%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合緊密。從以上數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)較少，與專業(yè)融合度不高，課程體系建設(shè)還很不健全。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍方面，20.44%的學(xué)生認(rèn)為非常缺乏，41.99%的學(xué)生認(rèn)為比較缺乏，認(rèn)為不缺乏的學(xué)生僅占比6.08%。另外，學(xué)生表示很少參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動(dòng)，對近年盛行的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來的參與率也不高，每年參賽的學(xué)生占比僅3.87%，基本沒參加過和沒聽說過大賽的學(xué)生分別占比65.75%和6.08%。這也說明目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍非常欠缺。

（三）師資力量薄弱

根據(jù)調(diào)查顯示，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和參賽指導(dǎo)的師資力量中，61.33%是學(xué)校專職教師，9.94%是兼職教師，外聘高管占比僅有4.42%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生參賽導(dǎo)師主要是依靠各自學(xué)院專業(yè)老師，而這些專業(yè)老師通常擅長的是專業(yè)領(lǐng)域，而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)。據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在問及學(xué)校是否重視對專職教師進(jìn)行培訓(xùn)來有效提升教師的教學(xué)和指導(dǎo)服務(wù)能力時(shí)，僅有21.05%的教師認(rèn)為學(xué)校非常重視。據(jù)此我們認(rèn)為，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較薄弱，且缺乏獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

（四）尚未建立健全協(xié)調(diào)育人機(jī)制

在問及“您認(rèn)為學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)該做哪些工作”時(shí)，此題設(shè)置為多選題，83.43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，83.43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，80.11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校可以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，82.32%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。而在被問及“貴校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑”時(shí)，選擇邀請校外專家做專題輔導(dǎo)的只有44.2%，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的只有66.85%。在選擇大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要參與者時(shí)，29.28%的同學(xué)認(rèn)為主要參與者是高校和企業(yè)，55.8%的同學(xué)認(rèn)為主要參與者是高校、企業(yè)和政府。而在問及“貴校是否建立創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，切實(shí)激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”時(shí)，僅有12.15%的受訪者反映已經(jīng)建立轉(zhuǎn)化機(jī)制，13.26%的受訪者反映沒有建立，46.96%的受訪者表示并不清楚。通過以上數(shù)據(jù)我們可以了解到，目前應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是以高校獨(dú)立實(shí)施為主或者以校企協(xié)作為主，真正意義上的政校企三方協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制還很不完善。

五、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策建議

（一）加強(qiáng)課程體系建設(shè)

完善的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，要想通過理論教學(xué)和實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先必須建立完善的課程體系?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面來建立。一是理論課時(shí)的確定。開設(shè)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生的必修課或選修課，給學(xué)生核算學(xué)分;同時(shí)，要加強(qiáng)宣傳。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很重要，但他們其中的很大一部分不清楚學(xué)校的課程安排，也從未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。目前，學(xué)校這部分的教學(xué)主要是通過專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)校相應(yīng)的小課堂很少，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與度不高，今后可以考慮針對高年級(jí)學(xué)生，利用第二課堂舉辦相關(guān)講座或舉辦相應(yīng)比賽，來提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）強(qiáng)化師資力量

學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要是專職教師兼任。教師缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，也很少有參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校應(yīng)注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以考慮引進(jìn)校外導(dǎo)師、企業(yè)高管作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)導(dǎo)師對教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn);也可組織專業(yè)教師在工作之余參加各類專業(yè)培訓(xùn)和比賽，比如參加“中國高等教育博覽會(huì)”等來增加培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，還應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等作為教師考核的指標(biāo)，來激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）強(qiáng)化項(xiàng)目合作平臺(tái)構(gòu)建

要想提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力，僅僅通過理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠走出去。目前各類高校大都已經(jīng)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，這也為大學(xué)生就業(yè)提供了一定基礎(chǔ)。但就目前的實(shí)際情況來看，實(shí)習(xí)生去實(shí)習(xí)基地從事更多的是事務(wù)性工作，這無法很好激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。學(xué)校可考慮通過大學(xué)校園內(nèi)的教育，在提供第一課堂和第二課堂的過程中發(fā)掘?qū)W生的潛力。而在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，應(yīng)提供更多的、更具創(chuàng)造性的工作職位。當(dāng)然，企業(yè)用人也是雙向的，所以，學(xué)校有必要把好輸出學(xué)生的質(zhì)量，加強(qiáng)同企業(yè)等合作平臺(tái)的溝通反饋。

（四）深化校企政三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育模式和教育理念，其本質(zhì)是和素質(zhì)教育相統(tǒng)一的。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不應(yīng)是僅依靠一方或者兩方，而應(yīng)是多方的協(xié)調(diào)發(fā)展，這就要求在政府、企業(yè)和高校間構(gòu)建三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。政府作為主導(dǎo)，在提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，可將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況作為考核高校的標(biāo)準(zhǔn)之一。企業(yè)作為最終用人方，也是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的主要實(shí)踐平臺(tái)，應(yīng)通過提供實(shí)戰(zhàn)化的環(huán)境實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場對接，不斷提升創(chuàng)新成果向?qū)嶋H應(yīng)用中轉(zhuǎn)化高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)和課程體系建設(shè)。政府、學(xué)校以及企業(yè)在這一協(xié)作機(jī)制上都發(fā)揮著重要作用，缺一不可，只有三者協(xié)同發(fā)展、彼此優(yōu)勢互補(bǔ)，才能更好推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代潮流，符合創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。本文以武漢文理學(xué)院為例，運(yùn)用問卷調(diào)查的方式，從課程體系、校園文化、師資力量和協(xié)調(diào)機(jī)制四個(gè)方面存在的問題進(jìn)行了探析，并提出強(qiáng)化課程體系建設(shè)、強(qiáng)化師資力量、強(qiáng)化合作平臺(tái)構(gòu)建、深化校企政三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建議，以期推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展。

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[4]? ?馬永斌，柏? ?.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑——基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016，（5）.

[5]? ?易露霞，尤? ?聰.高水平應(yīng)用型民辦高校校企合作創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)路徑研究[J].民辦高等教育研究，2019，（9）.

[6]? ?尹國俊，都紅雯，朱玉紅.基于師生共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙螺旋模式構(gòu)建——以浙江大學(xué)為例[J].高等教育研究，2019，（8）.