趙竹

摘要：文章論述了智能交通技術(shù)專業(yè)通過與聯(lián)合辦學(xué)單位調(diào)研，教師工程一線實(shí)踐，歸納典型項(xiàng)目任務(wù)，以湖南省“三高四新”戰(zhàn)略及國家“交通強(qiáng)國建設(shè)”為綱要，確定以項(xiàng)目工廠化課程建設(shè)為導(dǎo)向特色專業(yè)建設(shè)， 堅(jiān)持職業(yè)教育的職業(yè)性、發(fā)展性、行動性，重視學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育理念，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，以校企合作項(xiàng)目為重點(diǎn)，以能力提升為目標(biāo)，對產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)的需求，尋找智能交通技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育課程校企合作建設(shè)的完美課程體系，通過項(xiàng)目工廠化課程學(xué)生培養(yǎng)和課程建設(shè)落到實(shí)處和關(guān)鍵處。

關(guān)鍵字：智能交通;課程;人才培養(yǎng);校企合作

高素質(zhì)技能型智慧交通人才的培養(yǎng)在高職教育體系中的落腳點(diǎn)和核心就是課程，即課程建設(shè)，智能交通技術(shù)專業(yè)對接是智慧交通這一戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，在之下進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)與實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究與實(shí)踐具有積極可行的意義。

1、課程體系發(fā)展新運(yùn)行機(jī)制的意義

依據(jù)智能交通技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在原有國家示范院校建設(shè)、骨干專業(yè)建設(shè)后的教改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過市場調(diào)研、歸納典型工作任務(wù)，確定對接智慧交通產(chǎn)業(yè)，以課程開發(fā)建設(shè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持職業(yè)教育的職業(yè)性、發(fā)展性、行動性，重視學(xué)生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)教育理念，開發(fā)構(gòu)建智能交通技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系，以工作崗位為導(dǎo)向，最佳配置整合校內(nèi)外教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的“雙主體”作用，以職業(yè)行動能力開發(fā)為目標(biāo)，通過校企合作，研究與實(shí)踐專業(yè)與智能交通產(chǎn)業(yè)合作的課程體系建設(shè)，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度對專業(yè)課程研究，有助于進(jìn)一步豐富我國高職課程理論。

2、人才培養(yǎng)課程體系面向區(qū)域發(fā)展的重要性

專業(yè)面向正在對湖南的經(jīng)濟(jì)社會帶來重大影響的，在通強(qiáng)國中起重要作用的智能交通行業(yè)，是一種戰(zhàn)略新興行業(yè)，主要培養(yǎng)智能交通項(xiàng)目實(shí)施工程師，培養(yǎng)的是一種高端復(fù)合型技能型緊缺人才。聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，凝聚團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，匯聚學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府多方優(yōu)質(zhì)資源，注重改革創(chuàng)新的科學(xué)化、系統(tǒng)化、個(gè)性化，注重智能交通產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)聯(lián)動，努力解決社會現(xiàn)實(shí)問題，推動智能交通產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，服務(wù)區(qū)域智能交通行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，推動創(chuàng)新成果向企業(yè)集聚，轉(zhuǎn)化核心技術(shù)為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，開展國際交流與合作，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

3、校企結(jié)合的課程體系的舉措

高職專業(yè)發(fā)展迅猛，在新時(shí)期高職高等性的研究，對于職教有著巨大的意義，另外在我國重視安全生產(chǎn)工作的總體社會背景和公路高速化、汽車普及化以及大力推進(jìn)交通智能控制以保障交通安全、緩解交通擁擠和減少交通污染的行業(yè)背景下，為滿足公路高速化、汽車普及化的發(fā)展，智能交通行業(yè)成業(yè)人員急需和緊缺的是高素質(zhì)技能型人才。為此，我們針對此進(jìn)行了對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)課程研究與實(shí)踐。以產(chǎn)業(yè)特色課程為基點(diǎn)，通過實(shí)踐建設(shè)，密切聯(lián)系湖南以及全國的智能交通行業(yè)，圍繞特色課程與課程體系，研究與實(shí)踐將其建設(shè)成為在湖南特色專業(yè)中的特色品牌專業(yè)，有效滿足湖南及中南地區(qū)智慧交通行業(yè)企業(yè)，對智慧交通項(xiàng)目實(shí)施工程師人才的需求，對高技能和新技術(shù)培訓(xùn)的需求，對產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)的需求，以尋找智能交通技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育課程校企合作建設(shè)的完美課程體系。

1）構(gòu)建出以四共為內(nèi)容的雙主體長效運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)"校企一體、共生共榮"的校企合作。構(gòu)建出以"共專業(yè)建設(shè)、共人才培養(yǎng)、共工程施工、共教研科研"四共為內(nèi)容的校企雙主體長效運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)全面對接智慧交通行業(yè)，重點(diǎn)在增強(qiáng)課程教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和有效性、教師課程研究與建設(shè)的實(shí)效性，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作。

2）改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將其由現(xiàn)有的"3+3大循環(huán)"提升到"雙主體承擔(dān)、三系統(tǒng)循環(huán)、三能力層級遞進(jìn)"工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。落實(shí)校企"雙主體"育人模式、專業(yè)培養(yǎng)定位及時(shí)調(diào)整機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量多主體評價(jià)模式、多學(xué)期（分段式）等教學(xué)組織模式。落實(shí)與行業(yè)企業(yè)共同機(jī)制和"校中廠"實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，保證生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)實(shí)踐教學(xué)總課時(shí)的50%，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間有半年以上，落實(shí)與境外職教交流與合作。

智能交通的時(shí)代已經(jīng)到來，急需智能交通人才。面對多樣化、個(gè)性化、動態(tài)化智能交通技術(shù)的需求，移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、無人機(jī)技術(shù)等技術(shù)在交通領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，給智能交通系統(tǒng)注入新的技術(shù)內(nèi)涵，也對智能交通系統(tǒng)的模式、理念產(chǎn)生了巨大影響。專業(yè)將迎來培養(yǎng)復(fù)合型智能交通技術(shù)技能人才的新挑戰(zhàn)。融合發(fā)展是智能交通產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要趨勢，智能交通技術(shù)群內(nèi)各專業(yè)產(chǎn)業(yè)要素關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，適合融合發(fā)展要求。專業(yè)融合發(fā)展能較快地做大專業(yè)發(fā)展、拉動各個(gè)專業(yè)的個(gè)性發(fā)展，推動智能交通技術(shù)專業(yè)向示范引領(lǐng)升級。走智能交通特色之路，培養(yǎng)智能交通應(yīng)用型人才，研究出對接智慧交通產(chǎn)業(yè)的特色職業(yè)教育的目標(biāo)及課程設(shè)置的原則，探索出'雙主體承擔(dān)、三系統(tǒng)循環(huán)、三能力層級遞進(jìn)'工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和相對應(yīng)的課程體系，提出了湖南智能交通技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才的職業(yè)能力，緊密的對接產(chǎn)業(yè)來培養(yǎng)行業(yè)需要的人才，開發(fā)出智慧交通控制專業(yè)人才框架式教學(xué)計(jì)劃、校本教材、正式教材，創(chuàng)造性地建設(shè)好智能交通技術(shù)這個(gè)湖南省特色專業(yè)，以及為高職本科專業(yè)課程建設(shè)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 面向智能網(wǎng)聯(lián)交通系統(tǒng)的交通工程課程改革探索[J]. 秦嚴(yán)嚴(yán)，李淑慶，何兆益.? 教育教學(xué)論壇. 2020（18）

[2 新形勢下高職本科教育必須直面國家的“三新”戰(zhàn)略[J]. 俞仲文.? 江蘇高職教育. 2021（04）

[3]高職本科貫通培養(yǎng)模式中課程體系設(shè)置研究[J]. 陳立靜，趙冬梅，尹四倍.? 中國成人教育. 2020（01）

[4]論高職本科教育內(nèi)涵特征與培養(yǎng)目標(biāo)[J]. 石東也.? 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2021（16）