凌懷新

【摘要】隨著學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)與布局調(diào)整的不斷推進，鄉(xiāng)村教學(xué)點基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善，但同時規(guī)模也越來越小，教師年齡老化。思政、英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科因為教師缺乏導(dǎo)致課程不能開設(shè)，拖慢了教育優(yōu)質(zhì)均衡的進程。通過對鄉(xiāng)村教學(xué)點引入專遞課堂，在專遞課堂上引入這些學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，有效促進教學(xué)點得以共享各類優(yōu)質(zhì)教育資源，從而進一步促進教育的優(yōu)質(zhì)均衡。

【關(guān)鍵詞】專遞課堂;鄉(xiāng)村教學(xué)點;優(yōu)質(zhì)教育資源

一、問題引出

隨著教育現(xiàn)代化的推進，學(xué)校建設(shè)與布局調(diào)整也在推進，我縣鄉(xiāng)村教學(xué)點基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善，配備了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。但由于我縣是山區(qū)縣，鄉(xiāng)村教學(xué)點的布局相當分散。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，鄉(xiāng)村教學(xué)點普遍出現(xiàn)了數(shù)量減少、班級規(guī)模變小、教師年齡老化，思政、英語、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科因為教師缺乏等情況。這些情況，導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教學(xué)點在教育教學(xué)方面存在兩個不足：一是現(xiàn)有學(xué)科教師課堂教學(xué)方法落后，未能適應(yīng)新課改要求，教學(xué)質(zhì)量低下;二是缺教師的學(xué)科課程不開或者不能開足，未能按國家課程教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)。在當前我國提出鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡教育公平的大目標下，鄉(xiāng)村教學(xué)點可以說是成為了我們的軟肋。采用何種方式有效促進鄉(xiāng)村教學(xué)點得以共享各類優(yōu)質(zhì)教育資源，從而進一步促進教育的優(yōu)質(zhì)均衡，正是我們現(xiàn)在亟待解決的問題。教育部在《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中提出了目標：到2022年，全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用。通過專遞課堂來建立健全利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，推動實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、專遞課堂引入鄉(xiāng)村教學(xué)點的可行性與必要性

目前這個時間節(jié)點，把專遞課堂引入鄉(xiāng)村教學(xué)點是可行的，也是必要的。

（一）可行性

我縣在2011至2019年之間分別通過了廣東省“教育強縣”“推進教育現(xiàn)代化先進縣”驗收。通過兩大工程，我縣的鄉(xiāng)村教學(xué)點基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善，配備了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。課室配備了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺，接入了教育光纖專網(wǎng)，帶寬達100M以上，教師電腦人手一臺。這些硬件條件可確保鄉(xiāng)村教學(xué)點有收看專遞課堂的條件?？h城學(xué)校共建有8間標準錄播室，所以可以面向縣內(nèi)教學(xué)點直播或者播放錄課。另外，縣教師發(fā)展中心還可以推動教學(xué)點選用國家云課堂或者其它網(wǎng)絡(luò)平臺上的課程視頻作為專遞課堂。不管是教學(xué)點還是縣城學(xué)校的教師，都可以通過培訓(xùn)來讓他們掌握專遞課堂設(shè)備的使用方法與技巧。所以，目前在我縣，要把專遞課堂引入鄉(xiāng)村教學(xué)點，是具備可行性條件的。

（二）必要性

教育部針對農(nóng)村教育不均衡現(xiàn)狀已經(jīng)提出要全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用。將專遞課堂引入鄉(xiāng)村教學(xué)點，不僅能夠保證教育水平相對落后的農(nóng)村學(xué)校共享優(yōu)秀教材資源，還能夠彌補學(xué)科教學(xué)的不足。不少鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)科教師不足、教師兼任多門課程的現(xiàn)象也得將以緩解，有效促進鄉(xiāng)村教學(xué)點開足課程。例如，城區(qū)不少小學(xué)校開設(shè)了國學(xué)課，而有的鄉(xiāng)村教學(xué)點的語文教學(xué)任務(wù)都勉強完成，更談不上其它課本內(nèi)容之外的教學(xué)內(nèi)容了。而借助專遞課堂，鄉(xiāng)村小學(xué)生也可以接觸并且接受到系統(tǒng)化的國學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅節(jié)省了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)精力，還幫助鄉(xiāng)村學(xué)生擴展了知識面，最終實現(xiàn)促進教育優(yōu)質(zhì)均衡、促進教育公平與鄉(xiāng)村振興。

三、專遞課堂引入鄉(xiāng)村教學(xué)點的具體教學(xué)策略

首先，課前做足充分準備。城區(qū)主講教師要對鄉(xiāng)村學(xué)生有一個全面的了解，這就需要鄉(xiāng)村教學(xué)點的輔助教師與城區(qū)教師在正式開課前做到有效溝通，對鄉(xiāng)村學(xué)生的基本情況、知識掌握情況以及通常采取的教學(xué)模式等內(nèi)容進行深入的細致全面的了解。這樣，才能保證專遞課堂真正以鄉(xiāng)村學(xué)生的需求為主，進而實現(xiàn)有效教學(xué)。同時，鄉(xiāng)村教學(xué)點的教師也要充分做足準備，配合城區(qū)教師準備相關(guān)教學(xué)資料，向?qū)W生普及有關(guān)專遞課堂的學(xué)習(xí)方法，提醒學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的一些注意事項。

其次，實現(xiàn)專遞課堂的優(yōu)化管理?；趯＿f課堂的特殊性，城區(qū)教師負責(zé)主要授課任務(wù)，鄉(xiāng)村教師則承擔(dān)教學(xué)輔助。這要比傳統(tǒng)課堂更復(fù)雜，面臨的問題也會更多。為實現(xiàn)專遞課堂的有效教學(xué)，要做到主講教師與輔助教師的有效配合、主講教師與鄉(xiāng)村學(xué)生的有效互動交流，進而才能達成優(yōu)質(zhì)資源共享的教學(xué)效果。因此，這就要求教師不斷探索適合遠程互動的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上加以改良。例如，主講教師組織學(xué)生進行討論教學(xué)活動，由于網(wǎng)絡(luò)原因，往往存在信息滯后、時間停頓的問題，學(xué)生容易進入等待狀態(tài)。而學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁、無聊的心理狀態(tài)，很容易出現(xiàn)走神、交頭接耳等現(xiàn)象。此時，輔助教師可以在等待時間內(nèi)組織學(xué)生對一些教學(xué)問題進行思考，不僅能夠緩解課堂教學(xué)氛圍，還有助于學(xué)生加深對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。再如，如果主講教師組織學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)等探索性學(xué)習(xí)活動，主講教師是沒有辦法進行全面把控的，這就需要輔助教師發(fā)揮更多的作用，協(xié)助主講教師做好課堂教學(xué)的監(jiān)督與指導(dǎo)作用，并及時把學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果反饋給城區(qū)主講教師，從而有效保障教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文就鄉(xiāng)村教學(xué)點引入專遞課堂這一問題，結(jié)合我縣鄉(xiāng)村學(xué)校教育的具體情況進行了簡要的分析。只要一線教師能夠互相配合、堅持不懈地探索專遞課堂的有效教學(xué)策略。我們相信，專遞課堂一定能夠極大助力鄉(xiāng)村教學(xué)點的教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的有效提升。本文論述內(nèi)容有限，存在不足的地方還需各位相關(guān)教育教學(xué)者給予批評指正。

參考文獻：

[1]王智德.以鄉(xiāng)村教學(xué)點為目標的專遞課堂教學(xué)模式探究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]劉圣澤.專遞課堂的架構(gòu)與應(yīng)用模式探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（5）：89-91.

[3]熊靜平.以鄉(xiāng)村教學(xué)點為目標的專遞課堂教學(xué)模式探究[J].求知導(dǎo)刊，2020（10）：8-9.

[4]薛楊.專遞課堂應(yīng)用的要素分析與模式探究[J].吉林教育，2017（44）：41-42.

[5]廖肇銀，陳旭軍，周圍.“專遞”城鄉(xiāng)達四方——贛州市章貢區(qū)專遞課堂力促區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[J].江西教育，2020（31）：15-17.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄