伍優(yōu)青

【摘要】質(zhì)疑是一種好品質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，營(yíng)造寬松的質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的看法。帶著質(zhì)疑學(xué)習(xí)的學(xué)生，能更好地將學(xué)到知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而各方面的能力得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑精神;質(zhì)疑方法;質(zhì)疑氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在第一學(xué)段要讓學(xué)生嘗試對(duì)別人的想法提出建議，第二學(xué)段要初步養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。也就是說(shuō)，從學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，做到不唯師不唯書(shū)。因?yàn)?，解決問(wèn)題是解決別人思考留下的知識(shí)，而提出問(wèn)題則是通過(guò)自己的理解得出新的知識(shí)。學(xué)生能提出質(zhì)疑，證明學(xué)生真正地從內(nèi)心去思考問(wèn)題。那么，如何在數(shù)學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神？

一、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢說(shuō)

培養(yǎng)質(zhì)疑精神，要從每一節(jié)課開(kāi)始，即讓學(xué)生敢說(shuō)。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在第一節(jié)課，讓學(xué)生暢所欲言。如，說(shuō)說(shuō)在幼兒園都學(xué)習(xí)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？讀小學(xué)了，還想學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)知識(shí)？學(xué)數(shù)學(xué)有趣嗎？等等。這樣，在學(xué)生的心里種下“我可以說(shuō)”的種子，讓學(xué)生明白，在課堂上可以大膽地發(fā)表自己的想法。

人教版教材中的練習(xí)題，有這樣的題目：你還能提出其他問(wèn)題并解答嗎？（如圖）

（人教版一年級(jí)下練習(xí)五第9題）

此類題目，必定是前面已經(jīng)有問(wèn)題先要學(xué)生解答的。此題先出示問(wèn)題：小灰比小白多幾個(gè)？再要求學(xué)生提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖，是要讓學(xué)生模仿課本進(jìn)行提問(wèn)，從而初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)。教師在處理此類題目時(shí)，要讓學(xué)生敢說(shuō)。教師可以采取同桌輪流說(shuō)或小組輪流說(shuō)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。然后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生作為代表說(shuō)。又如，教師可以在課后，向?qū)W生布置“給家長(zhǎng)講課”的作業(yè)。如，回家后，和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)學(xué)到了什么知識(shí)？還可以布置表達(dá)作業(yè)，告訴爸爸媽媽什么是加法，如何進(jìn)行加法的計(jì)算等。學(xué)生在給家長(zhǎng)描述知識(shí)的過(guò)程中，既培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述知識(shí)的好習(xí)慣，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了敢說(shuō)的環(huán)境，將學(xué)習(xí)從學(xué)校延伸到家庭。久而久之，經(jīng)過(guò)“說(shuō)知識(shí)”的鍛煉，學(xué)生會(huì)越來(lái)越敢說(shuō)，越來(lái)越能說(shuō)。

很多教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總會(huì)不漏痕跡地犯錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生質(zhì)疑。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是很有用的。如，教師在教授7+2=9時(shí)，故意把7+2=5。細(xì)心的學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)教師算錯(cuò)了，并指出教師把加法算成了減法的錯(cuò)誤行為。這樣的“故意犯錯(cuò)”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，還能讓學(xué)生在潛意識(shí)地明白：教師不一定都是對(duì)的。學(xué)生可以大膽地對(duì)教師質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中能根據(jù)自己的思考，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)聲。

二、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

質(zhì)疑不是想說(shuō)就說(shuō)，不是亂說(shuō)，而是經(jīng)過(guò)思考之后的說(shuō)。有的教師發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生總是有些異想天開(kāi)的想法，總會(huì)提出讓人啼笑皆非的問(wèn)題。教師該怎么引導(dǎo)學(xué)生合理地提問(wèn)呢？

學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了，教師可以告訴其他學(xué)生：你們能告訴這個(gè)同學(xué)，他哪里錯(cuò)了;有學(xué)生回答不出問(wèn)題，教師可以問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生：哪個(gè)同學(xué)能幫這個(gè)同學(xué)解決問(wèn)題呢？讓學(xué)生知道，當(dāng)別人不會(huì)的時(shí)候，是可以發(fā)表自己的看法的。

在學(xué)習(xí)《十幾減9》內(nèi)容時(shí)，計(jì)算的方法是多種多樣的。教師可讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的計(jì)算方法。教師提問(wèn)：14-9怎么計(jì)算呢？在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師不著急把14-9的方法告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的方法。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“（1）因?yàn)?加5得14，所以14減9等于5;（2）我先算10減9等于1，再算1加4等于5;（3）我先算14減4等于10，再算10減5等于5;（4）我把14分成9和5，先算9減9等于0，再算0+5=5，等等?！痹谡f(shuō)出自己的方法的過(guò)程中，學(xué)生明白：課堂上，當(dāng)我的想法和別的同學(xué)的想法不一樣時(shí)，是可以提出自己想法的，課堂上可以有自己的思考。甚至，有良好質(zhì)疑精神的學(xué)生，在思考后，會(huì)找到“想加法，算減法”和“破十法”這樣比較方便計(jì)算的方法。

在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生在不懂時(shí)會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生在有不同的想法時(shí)會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生想知道更多的知識(shí)時(shí)會(huì)說(shuō)。我們從一年級(jí)就開(kāi)始向?qū)W生不斷地輸入科學(xué)的質(zhì)疑方法。學(xué)生隨著年級(jí)的上升，隨著知識(shí)量的增多，隨著聽(tīng)到越來(lái)越多不同的聲音，學(xué)生的質(zhì)疑之聲會(huì)越來(lái)越響亮。

三、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

教學(xué)中，教師要不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美。在對(duì)學(xué)生的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上不敢發(fā)言、不敢提問(wèn)、不敢質(zhì)疑的學(xué)生，很大一部分是怕錯(cuò)，怕別人笑話。即，學(xué)生對(duì)于教師在課堂上講的知識(shí)，明明是不懂的，他也不敢提出來(lái)。因此，教師要鼓勵(lì)“敢于提問(wèn)”的學(xué)生，肯定學(xué)生的行為。這樣，學(xué)生就不會(huì)怕了。一年級(jí)學(xué)習(xí)《退位加法》內(nèi)容時(shí)，有良好思維的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，計(jì)算“十幾減9”的方法和“十幾減8的”方法是一樣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)“十幾減8”時(shí)，興奮地說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)‘十幾減8的方法和‘十幾減9的方法是一樣的?！边@時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出為什么一樣，并表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)思考知識(shí)之間的聯(lián)系。這不是很好地打開(kāi)學(xué)生的思維嗎？

教學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)把這幾句話掛在嘴邊：敢于提出問(wèn)題的學(xué)生是最厲害的學(xué)生，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題;敢于告訴別人“這個(gè)知識(shí)，我不明白”的學(xué)生，是最快有進(jìn)步的學(xué)生，因?yàn)樗偸羌皶r(shí)把自己不懂的問(wèn)題弄清楚;敢于在課堂上分享錯(cuò)例的學(xué)生，是最有勇氣的學(xué)生，因?yàn)樗彦e(cuò)都糾出來(lái)了，那他以后就不會(huì)飯同樣的錯(cuò)誤了。在鼓勵(lì)中，學(xué)生不把“犯錯(cuò)”當(dāng)成是“錯(cuò)”，而是從“犯錯(cuò)”中更加深入地理解知識(shí)，從“犯錯(cuò)”中發(fā)現(xiàn)全新的問(wèn)題，從“犯錯(cuò)”中獲得深刻的經(jīng)驗(yàn)。

課后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)。如，建議學(xué)生開(kāi)設(shè)“問(wèn)題銀行”把“問(wèn)題”存起來(lái)，在合適的時(shí)候?qū)ⅰ皢?wèn)題”提取出來(lái)，和教師、同學(xué)交流。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生生疑，更要支持學(xué)生把疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里遨游時(shí)，能對(duì)他人的想法提出自己的建議，很好地發(fā)出自己的聲音。那么，我們培養(yǎng)的，將是一個(gè)敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，擁有批判性思維的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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