周　芳

摘? 要：詞語是能夠獨立運用的最小語言單位。在組成一篇文章時，往往承載著作者的心靈感受和情感表達。尤其一些重點詞語和關(guān)鍵詞語，是課文學習的有效抓手。

關(guān)鍵詞：小學語文;詞語教學;路徑探尋

著名教育家蘇霍姆林斯基指出，學習語言，一定要讓詞語深入兒童的精神生活里，使詞語在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。對于低年級的語文教學，詞語是重要的教學內(nèi)容，如何才能讓詞語教學對低年級學生來說有入腦入心的效果呢？這就需要教師具備整體的教學理念，不能孤立地、割裂地教學詞語，而是要把詞語教學有機地融入在文本學習中，使詞語教學成為閱讀教學的一部分，并有效指向語言文字運用的學習。

一、在具體語境中揣摩體會詞語

在低年級的語文教學中，詞語教學有效的方法是“字不離詞，詞不離句”，這是針對那些喜歡找出課文中不理解的詞語集中進行解釋的機械做法而言的，也充分說明把詞語放在具體語境中去理解的重要性與合理性。畢竟低年級學生本身所掌握的詞語比較少，采取以詞解詞的方法，極有可能是用不懂的詞語來解釋要學習的詞語，結(jié)果當然還是不懂。因此，在具體的語句中，結(jié)合句子的意思來了解、體會詞語的意思或作用，能夠幫助學生更好地走進文本語言中，慢慢揣摩詞語所蘊含的情感和意義。

例如，部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊《動物王國開大會》這篇課文的最后一個自然段說：“這一次，大家都聽懂了?！逼渲械摹岸肌弊?，按照字典上的解釋是全部的意思。那么“都”字到底指哪些呢？僅從字面意思看是理解不了的，需要放在整篇課文中理解。課文是用童話故事的方式講解發(fā)通知需要注意的問題，也就是寫通知的一些常識。此前，狗熊根據(jù)老虎的話用大喇叭大聲通知開大會，喊了一次又一次，每一次都被指出問題，涉及通知的時間要具體，從“開大會”到“明天開”，再到“明天上午八點開”，還有地點要明確?？梢?，“都”字包含的意思里面，一方面，有通知的要素，即具體的時間和地點很清楚，讓森林里的動物全都聽明白要求;另一方面，包含著狗熊自己在用大喇叭喊的過程中學習了發(fā)通知的要求，有一種獲得成功的喜悅。學生以前學習過“都”字，在此處很容易理解錯誤，那樣就錯失了抓住一些常見詞語進行仔細揣摩以體會其中意蘊的機會，理解也難免是單薄的。

二、在個性化解讀中深入理解詞語

在詞語教學中，有些教師滿足于讓學生抄寫、識記，甚至背誦，由此積累的詞語必然是千篇一律、缺失個性的，將來學習運用時也不懂得變通。因此，教師需要鼓勵學生采取多樣化的方法來學習、理解課文中的詞語，盡量從多種角度延伸詞語運用的空間，這樣不僅可以使詞語學習變得生動有趣，而且還能夠使學生更全面、深入、創(chuàng)造性地理解并運用詞語。

例如，教材二年級上冊《媽媽睡了》這篇課文中有多個句子里都出現(xiàn)了“好”這個詞。教師可以先讓學生畫出這些帶有“好”字的句子，圈出其中的“好”，讀一讀每個句子，想一想：這些“好”字在文章中的意思是不是一樣的？如果不一樣，可以有哪些理解？可以用什么方法來理解？再讓學生各抒己見，重點指導“好累”“好香”兩個詞語?！昂美邸毙枰⒁獾氖牵骸袄邸北旧韺θ藖碚f是一種不好的感受，前面卻出現(xiàn)了“好”來形容，看上去不匹配，因此這樣的“好”就不是“壞”的反義詞，而是用來表達程度的，與“十分”“特別”相當，類似的用法還有“好苦”“好臭”等。而“好香”與平時聞到的花的芬芳有什么不一樣？教師讓學生用自己的理解說出“好香”的意思。有的學生說：一個十分饑餓的人獲得了一碗普通的飯菜，吃起來也會覺得特別有滋味，給人的感覺就是“好香”。還有的學生說：本來睡覺對人來說是件很普通的事情，可是媽媽因為平時操心太多，睡得太少，所以一睡起來顯得十分享受。當學生說出這種通過比較獲得的帶有個性化的理解時，教師還可以讓學生說說自己有過或見過睡得“好香”的印象。

三、在嘗試表達中努力運用詞語

詞語學習的目的不是停留在正確書寫和意思理解上，是為了有效、合理的運用服務的。也就是說，詞語學習也是學習語言文字運用的一部分，而且只有在運用中才能算是真正把握了一個詞語。因此，在詞語教學中，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語用的情境，這樣學生在說和寫的語言實踐中，才能讓詞語走到合適的序列中去發(fā)揮自己的表達作用。

例如，教材二年級上冊“語文園地四”中的“我的發(fā)現(xiàn)”欄目是創(chuàng)造表示顏色詞語的學習，欄目中呈現(xiàn)的是由白色、紅色、黃色、綠色帶出的四組詞語，還有白色這一組給出了學習提示語——我發(fā)現(xiàn)在“白”字前面加上“雪”“米”“奶”，可以用來形容不同的白色。在這一系列表示顏色的詞語學習中，學生首先需要理解示例中的“白”字前面所加上的“雪”“米”“奶”詞語與基本的白色之間的關(guān)系，這些都是生活中表示白色的事物，只不過白的程度不同。這些詞語加在“白”的前面之后就形成了一種固定的白色，再通過運用來區(qū)別這些白色，教室的墻壁可以用哪種白色，選擇自己喜歡的一種白色說一句話，然后讓學生運用這種方法去發(fā)現(xiàn)其他三組詞語中的秘密，并讓學生說說還有哪種基本的顏色（如藍色、黑色、灰色等）也可以這樣組詞并運用。

總之，在低年級詞語教學中，教師需要努力讓學生把詞語放在語境中進行理解與運用，而且這些理解與運用最好都能夠帶上自己的印記，這樣詞語才能像植物長在泥土中一樣獲得必要的養(yǎng)分而潛滋暗長。

參考文獻：

[1]王尚義. 小學語文詞語教學方法的分析與探究[J]. 科教文匯（下旬刊），2020（2）.

[2]童慧. 淺談低年段詞語理解教學方法[J]. 小學教學參考，2018（31）.