張建云　 孫佰芳

摘? 要：在小學語文略讀課文教學中，教師要巧妙地借用略讀課文之前的提示語，明確學習要求，做到有章可循;巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學生進行有效閱讀，實現(xiàn)有的放矢的教學;結(jié)合略讀課文的特點，找準切入點和讀寫訓練的結(jié)合點，讀寫結(jié)合，達到練筆的目的;適當向課外延伸，拓寬學生的閱讀面，進而有效提升略讀課文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;略讀課文;教學策略

略讀課文是培養(yǎng)小學生語言實踐能力的重要途徑，也是提升小學生語文學科核心素養(yǎng)的絕佳沃土。但是，在當前的小學語文教學中，多數(shù)語文教師只注重精讀課文教學，而忽視了略讀課文教學，這便制約了略讀課文教學有效性的提升。因此，教師要重新審視略讀課文教學，不僅要高度重視，還要創(chuàng)新教學策略，提升教學的有效性，以更好地提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己對略讀課文教學的認識，談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、巧借提示，明確要求

由于略讀課文教學時間較短，一般都是用1個課時完成教學任務(wù)，因此為了高效完成教學任務(wù)，一定要巧妙借用課文之前給出的閱讀提示。閱讀提示指明了本篇略讀課文學習的重點和要求，也提示了教師教和學生學的方向，與前面的精讀課文實現(xiàn)內(nèi)容、寫法、學法的有效銜接。只有重視閱讀提示，才能在教學中有明確的方向。例如，在教學部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《扁鵲治病》這篇課文時，教師根據(jù)課文之前的提示語，向?qū)W生提出如下兩個問題：默讀課文，說說課文主要講述了一個什么樣的故事？學習了這篇課文，我們明白了什么道理？教師巧妙借助提示語，讓學生展開閱讀，既找準了課文的重點，又給學生指明了學習的途徑。同時，也給學生的朗讀提出了思考要求，要能有效指導(dǎo)學生學習課文，真正起到提綱挈領(lǐng)的作用。課堂上，學生學習課文的積極性特別高，在暢談閱讀感受時，課堂氣氛活躍，達到了略讀課文教學的目標。

二、巧設(shè)問題，有的放矢

在小學語文略讀課文教學中，提高學生的閱讀水平和能力是教學的重點。為此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計問題，讓學生圍繞問題進行有效閱讀。問題的設(shè)置一定要適當，不能過于籠統(tǒng)，也不能過于簡單，不能失去了思考的意義。例如，在教學教材四年級上冊《扁鵲治病》這篇課文時，教師還可以設(shè)置如下的問題：從扁鵲和蔡桓公身上，我們學習到了什么？如果能夠跨越時空，你想對扁鵲和蔡桓公說些什么？這樣的問題能讓學生在閱讀時勾畫出相關(guān)語句，并進行獨立思考，發(fā)散思維，與課文中的人物扁鵲和蔡桓公展開對話。如此開展略讀課文教學，不僅能提升學生探究問題的能力，閱讀能力也在潛移默化中得到提升，課堂教學效果不言而喻。

略讀課文教學課時有限，教師在設(shè)置問題時，一定要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行發(fā)問，真正發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用。另外，教師還要留給學生足夠多的時間和空間，讓學生充分參與到學習活動中，在讀中思、讀中悟、讀中說，真正彰顯學生的主體地位。

三、讀寫結(jié)合，巧妙練筆

略讀課文的編排，從一定程度來說，更多的是一種習作范例的體現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)文本特點，找準切入點和讀寫訓練的結(jié)合點，給學生提供寫作的素材和范本，這樣能真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學目標。在課文學習之后當堂進行相關(guān)的練筆活動，往往會收到觸類旁通的效果。

例如，在教學教材四年級上冊《盤古開天地》這篇課文后，教師可以設(shè)計想象性練筆，讓學生仿照課文內(nèi)容，展開想象，進行寫作訓練。學生的寫作興趣立刻被調(diào)動起來，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，還促進了學生的個性表達。

另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行練筆。例如，在教學教材四年級下冊《我們家的男子漢》這篇課文時，在新課學習結(jié)束之前，教師創(chuàng)設(shè)了如下的情境：同學們，昨天老師收到了一位網(wǎng)友的郵件，他和你們一樣也是四年級的學生，和我說了他自己的煩心事，遇到困難時他自己不敢面對，同學們都笑話他是“膽小鬼”，希望我能告訴他應(yīng)該怎樣做。其實，對于這個問題老師也很迷茫，大家能否替老師給這名學生寫封信，告訴他應(yīng)該怎樣做，字數(shù)限定在100字以內(nèi)。教師設(shè)置問題情境后，再次引導(dǎo)學生跳讀課文，品讀課文中“小男子漢”的語言、動作描寫，然后當堂完成寫作練習。通過學生的小練筆，不難發(fā)現(xiàn)學生將模仿和簡單的遷移做得非常好，而且寫得條理清晰、層次分明。

由此可見，只要教師在閱讀教學中能準確捕捉到讀寫的訓練點，讓學生進行練筆，就能讓學生積累寫作技巧，從而達到訓練表達的目的。

四、延伸課外，拓展閱讀

精讀是主體，略讀是應(yīng)用。略讀課文教學，是為了讓學生更好地應(yīng)用。因此，略讀課文教學應(yīng)當由課內(nèi)向課外延伸，不斷擴大教學的寬度。小學生的閱讀視野有限，導(dǎo)致知識面狹窄。教師要在引導(dǎo)學生學好課文的前提下，盡可能地進行課外拓展，補充閱讀素材，擴大學生的閱讀視野，豐富閱讀積累。例如，在教學教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文后，教師可以讓學生在課外閱讀《水滸傳》中有關(guān)武松的片段，讓學生更好地理解武松為人正直、剛正不阿的品質(zhì)。這樣既擴大了學生的閱讀范圍，又起到了很好的引導(dǎo)效果。

總之，小學略讀課文教學有其重要意義，語文教師要認真研讀教材的編寫意圖，以教材為出發(fā)點，大膽探索創(chuàng)新，不斷探究提升略讀課文教學的有效性策略，進而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉曉英. 小學語文略讀課文教學策略初探[J].青海教育，2018（9）.

[2]韋武平. 小學語文略讀課文教學策略初探[J].小學教學參考，2011（22）.