[摘 要] 中國慕課歷經(jīng)六年發(fā)展，課程數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一，并在發(fā)展理念、學(xué)習(xí)模式、管理機制等方面形成自身特色。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表，慕課同樣給高校藝術(shù)學(xué)科發(fā)展帶來深刻影響。通過對高校藝術(shù)類慕課課程運行分析，闡述適應(yīng)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的慕課教學(xué)新模式，重點圍繞高校藝術(shù)學(xué)科慕課現(xiàn)狀、課程運行要素、多元評價等方面展開研究，并針對慕課運行中存在的課程層次單一、實踐教學(xué)不足、高輟學(xué)率問題，提出建設(shè)課程群、混合式教學(xué)，以及促進(jìn)協(xié)同合作的提升策略。

[關(guān)鍵詞] 慕課;高校;藝術(shù)學(xué)科;課程運行

[基金項目] 2019年度吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目“吉林大學(xué)藝術(shù)通識類慕課混合式教學(xué)與實踐研究”（2019XYB014）

[作者簡介] 鐵嬈嬈（1977—），女，吉林長春人，碩士，吉林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，主要從事藝術(shù)教育、藝術(shù)理論研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0105-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-10

2013年，慕課風(fēng)暴登陸中國，歷經(jīng)六年的發(fā)展實踐，中國慕課數(shù)量已穩(wěn)居世界第一位，慕課建設(shè)處于世界前列水平[1]。截至2020年12月，全國已建設(shè)上線的慕課總數(shù)由2018年初的三千余門上升為3.4萬門，選學(xué)人數(shù)突破5.4億人次。

伴隨著規(guī)模增長的同時，慕課的教學(xué)理念也逐步得到提升，進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段——慕課2.0時代。2.0時代的慕課除了體現(xiàn)原有慕課的大規(guī)模性、開放性和在線性的特征外，更加強化教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。具體表現(xiàn)為：教學(xué)模式突出智能化;課程建設(shè)注重體系化;學(xué)習(xí)過程強調(diào)個性化;教學(xué)互動體現(xiàn)多元化，以及管理服務(wù)日趨完善化等特征。慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表，同樣給高校藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展帶來深刻影響。

一、高校藝術(shù)學(xué)科慕課發(fā)展現(xiàn)狀分析

以“愛課程（中國大學(xué)MOOC）”為例，對高校藝術(shù)學(xué)科在線課程情況進(jìn)行統(tǒng)計：截至2020年12月，共有藝術(shù)類在線課程378門，涵蓋了藝術(shù)學(xué)下設(shè)的全部5大學(xué)科。

在藝術(shù)學(xué)科分布上，音樂與舞蹈學(xué)慕課數(shù)量最多，共有112門，約占藝術(shù)類慕課的29.6%;其次是設(shè)計學(xué)，共有106門，約占藝術(shù)類慕課總數(shù)的28%;美術(shù)學(xué)慕課共67門，約占17.7%;戲劇與影視學(xué)慕課共46門，約占12.1%;藝術(shù)學(xué)理論慕課數(shù)量最少，共25門，僅占藝術(shù)類慕課的6.6%。不同藝術(shù)學(xué)科的慕課建設(shè)略顯不平衡。

縱觀其他學(xué)科在線課程建設(shè)，藝術(shù)學(xué)科慕課在數(shù)量上占比偏少。以愛課程（中國大學(xué)MOOC）平臺為例，截至2020年12月，在全部的6324門課程中工學(xué)類慕課數(shù)量為1516門，占比最高，約為23.9%;其次為經(jīng)濟管理和理學(xué)類慕課，占比約16.2%和14.4%;而藝術(shù)類慕課為378門，僅占全部課程的5.9%。

與課程建設(shè)數(shù)量相比，藝術(shù)學(xué)科慕課在教學(xué)質(zhì)量上呈現(xiàn)出較高水準(zhǔn)。藝術(shù)類慕課在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)代中國價值觀方面，發(fā)揮著越來越重要的角色[2]。在教育部公布的2017年及2018年兩批“國家精品在線開放課程”名單中，共包含“藝術(shù)與審美”“人人愛設(shè)計”“昆曲藝術(shù)欣賞”“藝術(shù)史”等93門藝術(shù)學(xué)科慕課。這93門課程都是課程建設(shè)質(zhì)量高、教學(xué)服務(wù)效果好、實際應(yīng)用范圍廣、示范性強的精品慕課，代表了當(dāng)下中國高校藝術(shù)學(xué)科在線課程的最高水準(zhǔn)。

二、高校藝術(shù)學(xué)科慕課課程運行策略與實施

慕課作為一門完整的課程體系，大體包含課程建設(shè)、課程運行、課程評價三個主要階段，它們構(gòu)成了層層緊扣、教學(xué)相長的課程整體。其中，課程建設(shè)完成了慕課教學(xué)“萬里長征的第一步”，并為課程運行及評價奠定了前提和基礎(chǔ);課程運行是把制作好的教學(xué)資源付諸實施的過程，這是教學(xué)過程的核心體現(xiàn);而課程評價則是對前期運行效果的總結(jié)、評估，同時也為未來課程的完善提供了科學(xué)、可行的策略分析。高校藝術(shù)學(xué)科慕課課程運行應(yīng)注重以下幾點。

（一）注重課程運行要素的合理配置

慕課的課程運行猶如一件龐雜、細(xì)致的大工程，需要各運行要素之間的有效分工與合作。課程運行要素主要涵蓋開課前期的課程導(dǎo)航;運行過程中的課程公告;以教學(xué)為核心所展開的各類課程資源配置及運行結(jié)束后的評價。

一門運行良好的藝術(shù)學(xué)科慕課，通常以周為單位，形成以“視頻學(xué)習(xí)+測驗+作業(yè)+在線討論”為主的學(xué)習(xí)路徑;同時，包含核心知識點的課件及知識拓展的富文本也是重要的教學(xué)輔助資源。針對高校學(xué)生開設(shè)的慕課，還應(yīng)該盡量依托學(xué)校的教學(xué)資源，將線上教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，豐富慕課的運行模式。此外，運行中的細(xì)節(jié)處理，更能體現(xiàn)一門課程精致與否的關(guān)鍵。

（二）強化課程互動，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力

慕課課程運行的效果，與課程的互動環(huán)節(jié)有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的藝術(shù)課堂中，教學(xué)的互動效果與學(xué)習(xí)者的人數(shù)是成反比的。人數(shù)越少，互動效果越好。而借助于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)平臺的慕課，則恰好相反，人數(shù)越多，互動性越強。需要指出的是，針對眾多藝術(shù)學(xué)科慕課獨特的實踐性需求，大規(guī)模的線上互動存在著一定的弊端。鑒于此，藝術(shù)學(xué)科慕課應(yīng)采取“線上線下”（Online To Offline，O2O）[3]多層互動的模式，即將線上互動與線下互動相融合，實現(xiàn)虛擬課堂與實體課堂的教學(xué)互補。

藝術(shù)學(xué)科慕課線上互動的形式有：課程論壇、作業(yè)互評、直播課、彈幕，以及基于網(wǎng)絡(luò)社交平臺微信、QQ、電子郵件和各種社交App等方式展開的學(xué)習(xí)互動過程。藝術(shù)理論、藝術(shù)鑒賞為主的慕課可多利用大規(guī)模線上互動的形式，通過師生間的互動討論、生生間的作業(yè)互評激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。

與線上互動相比，藝術(shù)學(xué)科慕課的線下互動更能體現(xiàn)出學(xué)科特征，充分發(fā)揮各門藝術(shù)獨特的教學(xué)風(fēng)格。但受制于多種因素的影響，線下互動形式較為有限，主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、線下藝術(shù)實踐社團，以及各種與教學(xué)相關(guān)的實踐活動。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，除了常見的主題式討論、鼓勵教師多采取激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)場實踐指導(dǎo)課、藝術(shù)作品展示課，有條件的可以去博物館、美術(shù)館、音樂廳、大劇院等文化藝術(shù)場所進(jìn)行藝術(shù)體驗、觀摩活動，開拓線下互動的多樣性。

（三）建立多元評價機制，提升慕課教學(xué)質(zhì)量

慕課評價指對慕課教學(xué)效果和價值進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的測量、分析和評定，它是保證慕課有效、可持續(xù)運行的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)學(xué)科慕課應(yīng)注重將教學(xué)評價、課程評價和應(yīng)用效果評價有機結(jié)合起來，建立多元化的慕課評價機制。

教學(xué)評價包含了“評教”和“評學(xué)”兩個核心環(huán)節(jié)。慕課評教除了考核教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量外，更強調(diào)其在慕課教學(xué)過程中的積極性和投入度。教師認(rèn)同慕課價值觀，積極投入其中并愿意全力以赴奉獻(xiàn)是慕課評優(yōu)的首要原則[4]。慕課評學(xué)應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。成績劃分上可適當(dāng)加大記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為（視頻學(xué)習(xí)、單元測驗、作業(yè)互評，以及在線討論）的成績占比。

課程評價主要體現(xiàn)在課程規(guī)劃的科學(xué)性、內(nèi)容的完整性、方式的有效性，以及資源的豐富性等方面。此外，藝術(shù)學(xué)科慕課課程在制作上更應(yīng)注重技術(shù)性與藝術(shù)性的融合，課程界面美觀、課件和多媒體資源展示恰當(dāng)，增強藝術(shù)的表現(xiàn)力。

應(yīng)用效果評價主要依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大數(shù)據(jù)的“學(xué)情”分析，客觀、科學(xué)地反映課程的整體情況。注冊的學(xué)習(xí)人數(shù)顯示了課程的受關(guān)注度;視頻的點擊率、論壇的交流、互動，以及作業(yè)互評數(shù)量能夠體現(xiàn)課程活躍度的高低;成績的合格率及優(yōu)秀率反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;課程的運行曲線記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，從而判斷出學(xué)習(xí)者是否持續(xù)且有規(guī)律地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。課程應(yīng)用效果的評價很大程度反映出學(xué)習(xí)者對課程的滿意度和接受度，對提升慕課課程教學(xué)質(zhì)量有重要的指導(dǎo)意義。

三、高校藝術(shù)學(xué)科慕課面臨的挑戰(zhàn)與提升

任何新的教育理念都不可避免地存在著實踐上的盲區(qū)。在藝術(shù)學(xué)科慕課飛速發(fā)展的同時，一系列的問題和弊端也逐漸凸顯。如何突破慕課發(fā)展的瓶頸，探索行之有效的提升策略，是當(dāng)下急需解決的問題。

（一）課程層次顯淡薄，課程群建設(shè)勢在必行

就現(xiàn)階段而言，藝術(shù)學(xué)科慕課從構(gòu)成上仍以藝術(shù)通識類課程為主，專業(yè)性較強的理論課程，以及實踐類藝術(shù)課程相對較少。單一的課程層次設(shè)置，不能滿足慕課學(xué)員深入學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求。筆者認(rèn)為，應(yīng)嘗試構(gòu)建多類型、多層次的藝術(shù)學(xué)科慕課課程群，促進(jìn)學(xué)科的信息化發(fā)展。

1.嘗試建立“微專業(yè)”課程群。不同于傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置，微專業(yè)的特點如下：一是課程小巧精湛，適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的特點;二是課程層次感強，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需求。

藝術(shù)“微專業(yè)”課程群是以某一藝術(shù)門類為核心，將內(nèi)容上密切相關(guān)、知識上相承互補、方法上具有邏輯聯(lián)系的若干門慕課加以整合，從藝術(shù)基礎(chǔ)知識通識性課程到藝術(shù)技法、藝術(shù)理論精修課程，形成一個由淺入深，遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)階梯。課程群的設(shè)置應(yīng)滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，為不同藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)員打造更為適合的課程和學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。

2.嘗試構(gòu)建“多元文化”藝術(shù)課程群。“多元文化”藝術(shù)課程群即以藝術(shù)學(xué)為主導(dǎo)，涵蓋多學(xué)科知識的藝術(shù)文化類大課程體系。例如智慧樹慕課平臺推出的“美育與文化自信”系列課程，包含了北京大學(xué)“敦煌的藝術(shù)”“藝術(shù)與審美”“偉大的《紅樓夢》”“世界著名博物館藝術(shù)經(jīng)典”“‘非遺之首——昆曲經(jīng)典藝術(shù)欣賞”、清華大學(xué)“中國古代建筑文化與鑒賞”、故宮博物院“走進(jìn)故宮”共計7門慕課課程，多視角、跨學(xué)科地展現(xiàn)了博大精深的中華傳統(tǒng)文化。此外，“懂中國”“懂世界”系列課程也為構(gòu)建“多元文化”藝術(shù)課程群提供了全新的嘗試。

（二）實踐教學(xué)遇阻礙，積極探索混合式教學(xué)的新途徑

慕課在線教學(xué)的模式在打破傳統(tǒng)課堂限制的同時，也一定程度地阻隔了師生面對面的教學(xué)和交流。因此，以實踐為主的課程往往暴露了慕課建設(shè)的不足。藝術(shù)學(xué)科中的大部分課程同樣是十分強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的，無論是美術(shù)、設(shè)計，還是音樂、舞蹈等課程都需要師生之間面對面的實踐練習(xí)與指導(dǎo)。從現(xiàn)階段藝術(shù)類慕課發(fā)展來看，實踐性教學(xué)存在的問題主要有：由于微視頻時長限制，實踐內(nèi)容不能完整呈現(xiàn);由于拍攝角度所限，實踐細(xì)節(jié)不能充分展現(xiàn);由于學(xué)員人數(shù)眾多，無法做到一一解答和個性化教學(xué)。針對以上問題，藝術(shù)學(xué)科實踐類慕課應(yīng)充分利用各種手段，探索混合式教學(xué)的新途徑。

首先，利用翻轉(zhuǎn)課堂，增加面授機會。慕課主講教師應(yīng)盡可能地增加翻轉(zhuǎn)課堂的次數(shù)，讓更多學(xué)員有機會與教師進(jìn)行面對面的溝通、交流?？绲貐^(qū)、跨校選修的藝術(shù)類慕課，可依托選課學(xué)校自身的藝術(shù)教師資源，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)指導(dǎo)和藝術(shù)實踐練習(xí)。

其次，慕課主講教師利用互動直播課的形式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)觀摩課和答疑指導(dǎo)課。作為翻轉(zhuǎn)課堂的補充式教學(xué)，直播課為無法參加見面課的學(xué)員提供與教師交流的平臺。

再次，利用多種社交方式組織與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)社團，定期舉辦師生見面活動或?qū)W員間的交流活動，鼓勵學(xué)員間相互學(xué)習(xí)借鑒，切磋技藝。

最后，隨著信息科技的發(fā)展，教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)與藝術(shù)實踐相結(jié)合，通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備的沉浸感與交互性體驗，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提升知識傳播的準(zhǔn)確性和在線實踐教學(xué)的可操作性。

（三）高輟學(xué)率遭質(zhì)疑，多方協(xié)同合作解決慕課短板

眾所周知，慕課的“高輟學(xué)率”一直是其發(fā)展過程中備受爭議的焦點。早在2013年發(fā)布的《“慕課”和開放教育：對高等教育的意義》白皮書顯示，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校3所大學(xué)“慕課”的輟學(xué)率高達(dá)85%至90%[5]。面對這一慕課短板，筆者認(rèn)為，需要慕課的授課方、學(xué)習(xí)者、高校和社會等多方協(xié)同合作，提高慕課課程的完課率。

第一，以課程質(zhì)量為核心，增加慕課課程黏度。在慕課教學(xué)中，高品質(zhì)的課程更能激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注和學(xué)習(xí)。只有精準(zhǔn)的課程定位，科學(xué)完整的知識結(jié)構(gòu)，精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)，以及完善的課程服務(wù)才能贏得學(xué)習(xí)者的信賴。

第二，建立信用積分，提高學(xué)習(xí)者自律意識。在慕課的虛擬課堂上，教師無法控制學(xué)習(xí)者的逃課行為，學(xué)習(xí)過程中主要依靠學(xué)習(xí)者的自我約束能力。筆者認(rèn)為，可嘗試建立慕課學(xué)習(xí)的“信用積分”。學(xué)員在任意一個慕課平臺注冊后，會獲得一定的信用積分，規(guī)定時間未完成所選課程的將會扣除一部分積分，完成的可獲獎勵積分，以此鼓勵學(xué)員積極主動地去學(xué)習(xí)。值得注意的是，在學(xué)員選課前，慕課課程應(yīng)增設(shè)試聽體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)員能夠了解課程的基本風(fēng)格，找到更適合自己學(xué)習(xí)的課程。

第三，制定政策，完善慕課認(rèn)證機制。在慕課教學(xué)中，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是激勵學(xué)習(xí)者完成課程的主要動因。推動慕課學(xué)分，以及在線課程證書的社會認(rèn)可度，能有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)慕課的積極性。

目前，我國慕課的學(xué)分認(rèn)證策略主要集中于合作學(xué)分和聯(lián)盟學(xué)分兩種模式。合作學(xué)分是基于慕課平臺與大學(xué)合作進(jìn)行學(xué)分授予的形式;聯(lián)盟學(xué)分則是通過聯(lián)盟學(xué)校間建設(shè)的慕課平臺，對其聯(lián)盟學(xué)校的慕課課程采取學(xué)分互認(rèn)的授予方式。以上兩種模式基本上都是針對高校大學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)設(shè)置的，對于更廣泛的社會學(xué)習(xí)者而言，目前還無法獲得課程學(xué)分。這也是導(dǎo)致社會學(xué)習(xí)者對慕課缺乏信心的主要原因。鑒于此，教育部、高校管理者、慕課平臺應(yīng)積極探索、完善慕課學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機制：采用大學(xué)先修課程為社會學(xué)習(xí)者提供了獲得學(xué)分的可能性;提高慕課證書的含金量，獲得相關(guān)企業(yè)的廣泛認(rèn)可。

四、結(jié)語

當(dāng)前，中國高?！半p一流”建設(shè)正在進(jìn)入實施階段。慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表，給高校藝術(shù)教育的教學(xué)模式帶來重要影響。高校藝術(shù)學(xué)科慕課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科特色，在課程建設(shè)與運行上注重因課制宜、因校制宜、因地制宜，打造具有時代新風(fēng)的藝術(shù)學(xué)科“金課”，推進(jìn)中國高校藝術(shù)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，從而實現(xiàn)教育質(zhì)量的“變軌超車”。

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Research on the Operation and Promotion Strategies of MOOCs of Art Discipline

in Colleges and Universities

TIE Rao-rao

（College of Art， Jilin University， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract： After six years of development， MOOC in China ranks first in the number of courses and the application scale in the world， and has formed its own characteristics in terms of development concept， learning model， management mechanism， etc. As a representative of "Internet + education"， MOOC also has a profound impact on the development of art discipline in colleges and universities. Through the analysis of the operation of the art MOOCs for colleges and universities， this paper elaborates the new teaching model of MOOCs which is suitable for the development of art discipline. This research focuses on the current situation of art MOOCs， the elements of course operation， and the multiple evaluation method of the courses. Aiming at the problems， such as the singleness of the level of the courses， the insufficient practice teaching， and the high dropout rate， this paper puts forward some promotion strategies， such as building course groups， carrying out blended teaching， and promoting cooperation.

Key words： MOOCs; colleges and universities; art discipline; course operation