王承香 劉振龍 張瑞華 王思萍 丁美麗

摘要?高本貫通培養(yǎng)的學(xué)生是本科教育中的一群特殊群體，其社會實踐和科學(xué)研究能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)工作中的一項重要內(nèi)容。以高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生為例，重點分析了其高職階段科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性、培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素，在此基礎(chǔ)上提出了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑。大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)生社團活動、大學(xué)生導(dǎo)師制度、校企合作橫向項目等多培養(yǎng)路徑的開展，使學(xué)生的科研創(chuàng)新能力得到明顯提升。

關(guān)鍵詞?高本貫通;農(nóng)林專業(yè);科研創(chuàng)新能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號?S-01?文獻(xiàn)標(biāo)識碼?A?文章編號?0517-6611（2021）09-0263-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.09.070

Abstract?The students integrated training of higher vocational and undergraduate education are a special group in undergraduate education. The cultivation of social practice and scientific research ability is an important part of the personnel training. The necessity， present situation and influencing factors of the cultivation of scientific research innovation ability in higher vocational education are analyzed by taking students majoring in agriculture and forestry integrated training of higher vocational and undergraduate education as an example. On the basis of this， the paper puts forward the way to cultivate the innovative ability of scientific research. The development of innovative projects， activities of studentsassociations， tutor system， and lateral projects of university-enterprise cooperation has promoted studentsinnovative ability in scientific research.

Key words?Integrated training of higher vocational and undergraduate education;Agriculture and forestry;Innovative ability of scientific research;Cultivation path

培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新精神和能力是加強素質(zhì)教育，深化教育改革的一項重要內(nèi)容[1]，近年來，本科高校和高職院校都對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作做了積極的探討和有益的嘗試，但尚處于萌芽階段。“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)（簡稱高本貫通培養(yǎng)）學(xué)生是本科教育中的一群特殊群體，對他們的社會實踐和科學(xué)研究能力進行著力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)工作中的一項重要內(nèi)容。筆者以高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生為例，重點從科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性、培養(yǎng)現(xiàn)狀、影響因素及培養(yǎng)路徑4個方面進行探析。

1?高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.1?科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造的需要

盡管我國是世界著名的農(nóng)業(yè)大國，可是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的農(nóng)學(xué)、園藝、園林等專業(yè)依然沒有受到考生的青睞，許多家長及考生尤其是農(nóng)村的考生談“農(nóng)”色變，避而遠(yuǎn)之，因此農(nóng)林專業(yè)一般存在生源短缺問題，很多就讀的學(xué)生都是非第一志愿或調(diào)劑的。他們一入校就決定繼續(xù)深造，跳出“農(nóng)”門。此外，由于高校擴招導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量不斷攀升，而投資農(nóng)業(yè)的企業(yè)數(shù)量增加較少，大批農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題。

以上原因?qū)е麓蟛糠重炌ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生本科畢業(yè)后都會繼續(xù)考研以改變自己今后的人生，但是他們前3年以專科生身份在高職高專院校學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入本科院校后2年時間內(nèi)要完成分散在大學(xué)4年課程高深部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且還要面對畢業(yè)實習(xí)設(shè)計、找工作等現(xiàn)實問題，沒有過多的精力專注科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其發(fā)展后勁、創(chuàng)新能力難以與普通本科學(xué)生相比，因此高職階段的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)在他們今后的研究生生涯中起著非常關(guān)鍵的作用。

1.2?科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是企業(yè)高效發(fā)展的需要

創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂，企業(yè)要想在激烈的競爭下立于不敗之地，需要不斷進行技術(shù)創(chuàng)新，所以用人單位越來越看重職工的科研創(chuàng)新能力。但現(xiàn)實情況卻是高職學(xué)生在校期間幾乎無從涉獵科學(xué)研究，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程訓(xùn)練，也就不存在創(chuàng)新意識的啟迪和創(chuàng)新思維的激發(fā)。如果高本貫通培養(yǎng)的學(xué)生能夠于高職在校期間參與教師的科研工作，接受導(dǎo)師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即使沒有順利轉(zhuǎn)段進入本科院校繼續(xù)深造，在今后的求職生涯中也更具就業(yè)競爭力和就業(yè)勝任力。所以，在當(dāng)前深化產(chǎn)教融合大背景下，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)企業(yè)需求與畢業(yè)生就業(yè)“無縫對接”的重要手段。

1.3?科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的需要

隨著我國社會形勢的變化和高職教育事業(yè)的全面發(fā)展，農(nóng)林專業(yè)面臨嚴(yán)峻的生源競爭形勢[2]，對高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生進行高職階段科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大專業(yè)社會影響力，為學(xué)校吸引更多優(yōu)質(zhì)生源。通過科研實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需要和關(guān)鍵所在。

2?高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1?學(xué)生自身創(chuàng)新能力不足

高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，受當(dāng)?shù)亟逃降挠绊?，對新事物接受與了解得較少，對外界新知識、新思想的認(rèn)知面也較窄，思想意識比較封閉[3]，判斷能力、歸納總結(jié)能力和逆向思維能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實踐能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及信息檢索能力一般[4]。總之，科研創(chuàng)新能力相對偏低。

2.2?科研意識弱，積極性不高

高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生高職期間學(xué)習(xí)的課程大多都是傳統(tǒng)的農(nóng)林專業(yè)課程，創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程涉及較少，因此，沒有意識到現(xiàn)代農(nóng)林專業(yè)創(chuàng)新的必要性[5]，科研意識較弱，對于科研方面的活動了解甚少甚至是微乎其微。另外，繁重的課業(yè)限制了多數(shù)學(xué)生參與科研活動的熱情度，科研活動的參與程度不高。

2.3?缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)

園林、園藝等農(nóng)林專業(yè)的教師由于年齡偏大、教學(xué)任務(wù)重等原因，不能對學(xué)生進行及時、全面的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多對科研感興趣的學(xué)生在科技創(chuàng)新道路上困難重重[6]，走了很多的彎路，科研效率不高，科研成果也不太樂觀，一部分學(xué)生因此放棄了自己的科創(chuàng)之路。

3?高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

3.1?學(xué)校層面

3.1.1?人才培養(yǎng)模式不能緊跟時代發(fā)展。目前，多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，以課本知識為主，教材內(nèi)容陳舊，知識面窄，教學(xué)方法也比較單一，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考、發(fā)散思維被遏制，不利于科研創(chuàng)新教學(xué)的落實。并且，封閉的教學(xué)模式不利于教師引導(dǎo)學(xué)生進行科研創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，最終導(dǎo)致科研創(chuàng)新教育落實受阻。

3.1.2?硬件配置不能滿足科研活動需要。農(nóng)林專業(yè)博士多、教授多、專家多，這為開展科研活動提供了最重要的智力保障。然而，從現(xiàn)實總體情況看，雄厚的師資力量并未顯著提升農(nóng)林專業(yè)的科研水平。因為高職院?？蒲姓n題量小，成果產(chǎn)出率低，而科研儀器設(shè)備比較昂貴，使用頻率不高，所以一般單位投入意愿不強，導(dǎo)致科學(xué)研究所需的基本設(shè)施，如設(shè)備、實驗室、實驗基地等條件不具備[7]，許多高職院校的研究浮于表面，很難進行深入、持久的研究。

此外，高職院?？衫玫目蒲匈Y源相對匱乏。大多數(shù)高職院校圖書館有價值的學(xué)術(shù)資料偏少，也沒有購買中國知網(wǎng)、萬方、維普等國內(nèi)主要的論文數(shù)據(jù)庫[8]，導(dǎo)致教師無法在校內(nèi)免費下載學(xué)術(shù)論文，這在一定程度上阻礙了他們從事科研的積極性。

3.1.3?科研平臺不能支撐高層次項目申報。國內(nèi)高職院?？蒲泄ぷ髌毡槠鸩竭t，成果積累少、質(zhì)量低，高水平科研活動所依賴的重點實驗室、工程（技術(shù)）中心更是鳳毛麟角?？蒲衅脚_較低，申報高層次科研項目難度大甚至沒有資格申報，所以省廳級以上項目的申報成功率也十分低。

3.2?教師層面

3.2.1?教學(xué)和學(xué)生管理等任務(wù)繁重。農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展較早，教師年齡結(jié)構(gòu)斷層明顯。一部分年齡偏大的老教師，學(xué)歷偏低，周課時較多，同時還承擔(dān)學(xué)生管理、實驗實訓(xùn)室建設(shè)管理等任務(wù)，工作比較繁重，沒有多余的精力進行科研工作。另一部分新進的青年教師，學(xué)歷較高，從事科研的意愿也很強烈，但前3年要在學(xué)校坐班，會被分配到各個科室協(xié)助管理人員完成教學(xué)、學(xué)生管理、日常事務(wù)處理等繁瑣的工作[9]，并且走上講臺前，還需要大量時間和精力去消化吸收所授課程，所以很難找到空閑的時間專心從事學(xué)術(shù)研究。

3.2.2?科研團隊缺失或組建不合理。農(nóng)林專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和研究方向決定了多數(shù)教師只能“單打獨斗”，科研工作處于“個體化”和“封閉化”狀態(tài)[10]?？蒲许椖可陥髸须m有相當(dāng)數(shù)量的團隊組成人員，其實只有項目負(fù)責(zé)人一人在完成項目研究，并且這個團隊是臨時性的，沒有建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系[11]，這不利于科研工作的順利開展。必須采取有效措施鼓勵教師自由組合，搭建跨學(xué)科、跨專業(yè)的科研團隊，將人力、物力發(fā)揮最大的作用，營造良好的科研氛圍。

3.2.3?企業(yè)鍛煉和學(xué)習(xí)交流機會少。高職院校大部分教師尤其是農(nóng)林專業(yè)青年教師基本就是一畢業(yè)就任教，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，研究方向脫離了面向生產(chǎn)一線的實際情況，企業(yè)橫向課題項目偏少，亟需走出校園、深入社會和企業(yè)了解最新研究動向。目前，許多高職院校都安排教師到企業(yè)鍛煉，但往往流于形式，缺乏一定的監(jiān)控和評價機制，教師疲于應(yīng)付，無法真正達(dá)成實踐鍛煉和開展應(yīng)用研究的目的。此外，高職院校給予教師參加學(xué)術(shù)交流的機會較少，學(xué)術(shù)視野相對有限，很難準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)發(fā)展熱點與趨勢，因此很難有高水平的科研產(chǎn)出。

3.2.4?科研經(jīng)費嚴(yán)重不足。目前，高職院校教師申請的大部分課題都屬于無資助課題，學(xué)校一般只有象征性的校內(nèi)小額資助，難以完成深度的科學(xué)研究，導(dǎo)致科研項目的申報和開展不能形成良性循環(huán)。

3.3?學(xué)生層面

3.3.1?科研意識淡薄。傳統(tǒng)的教育模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)時被動接收教師傳授的知識，學(xué)習(xí)方面缺乏必要的主動性。很多學(xué)生甚至認(rèn)為科研創(chuàng)新能力并不重要，重要的是學(xué)習(xí)成績好，還有些同學(xué)認(rèn)為自己能力不足，對科研創(chuàng)新抱有抵觸心理，這些都導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和科研欲望[12-13]，科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想。

3.3.2?轉(zhuǎn)段測試壓力大。高本貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年后，經(jīng)轉(zhuǎn)段綜合測試合格后方可進入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種考核辦法帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，較大程度上限制了多數(shù)學(xué)生參與科研的熱情度，科研創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。

綜上，學(xué)校對科研工作的不夠重視，導(dǎo)致教師的科研積極性不高，諸多的影響因素，又限制了教師在科研工作上的投入，因而科研成果較少，無法為學(xué)生提供良好的培養(yǎng)平臺，再加上學(xué)生自身方面的原因，致使高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡如人意。

4?高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

4.1?思想引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生投入科技創(chuàng)新的興趣和動力

興趣是最好的老師，有效地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的科研創(chuàng)新興趣至關(guān)重要。濰坊職業(yè)學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院充分調(diào)研后，在課堂教學(xué)中引入企業(yè)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)項目，實施教學(xué)、生產(chǎn)、科研、社會服務(wù)“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時有意識地引入自己的研究課題或提示一些有價值的研究課題，以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在系統(tǒng)化項目實踐中激發(fā)了學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣，遞進培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和科研創(chuàng)新能力。此外，農(nóng)林科技學(xué)院還通過“兼職教師進課堂”“企業(yè)家進校園”等形式，使學(xué)生了解了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢和美好的發(fā)展前景，堅定了他們投身農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的信心。

4.2?搭建平臺，提供多種培養(yǎng)路徑

4.2.1?大學(xué)生創(chuàng)新項目。隨著《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》的出臺[14]，各高校積極響應(yīng)貫徹國家的戰(zhàn)略政策，組建學(xué)生科創(chuàng)團隊參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽等各級各類大學(xué)生創(chuàng)新項目。農(nóng)林科技學(xué)院以此為契機，動員園林技術(shù)、園藝技術(shù)專業(yè)高本貫通培養(yǎng)學(xué)生組建了多支科創(chuàng)團隊，選配蔬菜學(xué)、植物保護學(xué)等方向的博士、教授作為導(dǎo)師，從創(chuàng)新項目選取、申報書撰寫、PPT制作、路演等各個環(huán)節(jié)都給予精心指導(dǎo)和培訓(xùn)，最終取得了“建行杯”第四屆山東省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎、“建行杯”第五屆山東省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎、“魯南制藥杯”第五屆山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽三等獎等一系列好成績。通過參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，農(nóng)林類“3+2”貫通培養(yǎng)學(xué)生提高了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，拓展了專業(yè)視野，培養(yǎng)了科研精神，具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.2.2?學(xué)生社團活動。為了幫助剛?cè)胄５膶W(xué)生盡快熟悉專業(yè)，學(xué)校以各種講座報告和競賽活動目標(biāo)引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生積極參加各類課外科技創(chuàng)新社團活動，讓學(xué)生對科技活動、科研實踐產(chǎn)生濃厚興趣。目前，農(nóng)林科技學(xué)院已組建土壤健康與植物營養(yǎng)、園林藝術(shù)、食用菌生產(chǎn)技術(shù)、醉眼花藝坊、藝術(shù)插花等13個學(xué)生社團，針對實際生產(chǎn)問題或?qū)W生感興趣的項目開展各類活動，如校園植物識別大賽、家庭花卉營養(yǎng)液配置、社區(qū)景觀帶病蟲害防治等。這些社團活動豐富了學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)了學(xué)生對科研的參與意識和探究精神，增強了科研創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)。

4.2.3?大學(xué)生導(dǎo)師制度。為了有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，濰坊職業(yè)學(xué)院實施了大學(xué)生導(dǎo)師制，農(nóng)林科技學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校政策，選派教學(xué)、科研經(jīng)驗豐富的骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人作為指導(dǎo)教師，將高本貫通培養(yǎng)學(xué)生作為“助研”吸納進自己的課題組，并根據(jù)不同學(xué)生的能力和專長明確任務(wù)分配，定期對學(xué)生進行信息檢索和數(shù)據(jù)分析等方面的指導(dǎo)。經(jīng)過一定的科研實踐后，同學(xué)之間有了學(xué)術(shù)交流，求知欲和創(chuàng)新精神得到了激發(fā)，組織策劃能力、獨立思考能力和解決實際問題的能力得到了培養(yǎng)，導(dǎo)師的課題也有了突破性的進展，結(jié)題速度加快。

4.2.4?校企合作橫向項目?？蒲惺切Ｆ蠛献鞯酿ず蟿?，是激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動力[15]。在產(chǎn)教融合背景下，各高職院校都在積極利用校外實訓(xùn)基地，與行業(yè)公司或企業(yè)進行科研合作，共同開發(fā)橫向項目研究，為學(xué)生參與科研、提高創(chuàng)新能力提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。濰坊職業(yè)學(xué)院為提高教師的實踐能力和教學(xué)科研能力，打造一支具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、專業(yè)化“雙師型”教師隊伍，特制定了《濰坊職業(yè)學(xué)院專任教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，并在企業(yè)中設(shè)立教師工作站，為教師開展橫向課題研究提供了保障。教師借助這個平臺，讓學(xué)生深入企業(yè)并及時了解企業(yè)的最新研發(fā)成果。

此外，在頂崗實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)的過程中，部分留校學(xué)生由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，參與自己在校內(nèi)的橫向研究課題或?qū)嵙?xí)單位的在研科研項目。學(xué)生通過認(rèn)真操作，細(xì)致觀察，詳細(xì)記錄、數(shù)據(jù)分析等，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研品質(zhì)和科學(xué)作風(fēng)，鍛煉了自身的團隊合作精神和實踐能力。在畢業(yè)設(shè)計時將實習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文，通過論文的寫作與答辯，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、邏輯思維、數(shù)據(jù)處理、圖表制作等能力，同時口頭表達(dá)能力、提出研究問題的能力也得到了顯著提高[16]。

總之，以上多種培養(yǎng)路徑使學(xué)生的專業(yè)知識面得到了充分?jǐn)U充，自主學(xué)習(xí)能力、試驗操作能力、數(shù)據(jù)處理分析能力[17]、科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、資料收集與處理能力、邏輯思維與口頭表達(dá)能力得到了充分鍛煉，創(chuàng)新潛能得到了有效的發(fā)揮，整體科研創(chuàng)新能力明顯提升。

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