宋紅霞 李航

[摘 要] 關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育走向深度公平的重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)作為夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，備受重視。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，深入分析其產(chǎn)生的原因，并進(jìn)一步提出了解決方法：賞識(shí)教育，激發(fā)數(shù)學(xué)潛能;提高魅力，融洽數(shù)學(xué)課堂;加倍關(guān)愛，給予學(xué)困生溫暖;實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;榜樣示范，激勵(lì)學(xué)困生前行;家校結(jié)合，共同育人。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

[基金項(xiàng)目] 2020年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃年度項(xiàng)目“高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)影響因素的質(zhì)性研究（2005—2019）”（2020BJY023）;2020年度洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目“俯仰之間：理論素養(yǎng)與實(shí)習(xí)場(chǎng)域適應(yīng)——基于師范生實(shí)踐教學(xué)能力的質(zhì)性研究”（2020-JYJJ-001）

[作者簡(jiǎn)介] 宋紅霞（1974—），女，河南孟州人，教育學(xué)博士，洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事教師教育和教育哲學(xué)研究;李 航（1996—），女，河北唐山人，洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2020級(jí)小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

[中圖分類號(hào)] G623.5? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）15-0051-04? ? [收稿日期] 2020-12-04

西方對(duì)學(xué)困生的研究較早，美國(guó)學(xué)者柯克在20世紀(jì)60年代首先提出學(xué)習(xí)困難這個(gè)概念，這一概念的確定標(biāo)志著學(xué)習(xí)困難的研究在這一階段的發(fā)展歷程[1]。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定還沒有普遍認(rèn)可的定義，有些研究者提出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，因?qū)?shù)學(xué)學(xué)科沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不好，從而導(dǎo)致其能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求[2]。本文所說的“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生”，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著學(xué)習(xí)困難，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏必要的數(shù)學(xué)思維和反應(yīng)能力等一類學(xué)生的統(tǒng)稱。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，自律水平偏低

在胡艷華、余建全、熊萬華的研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生普遍在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及自我意識(shí)方面處于弱勢(shì)，課堂上大多時(shí)間未進(jìn)入角色，游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外[3]。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間則存在顯著相關(guān)。此外，小學(xué)生還處于他律階段，較多的依賴外部的管理監(jiān)督，意向方面的發(fā)展處于低水平，容易受情緒情感控制，抵抗外界的誘惑相對(duì)困難，加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身詩情畫意不足，由此更容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（二）恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，偏愛其他科

數(shù)學(xué)學(xué)困生或多或少存在著恐懼?jǐn)?shù)學(xué)的現(xiàn)象，這種恐懼主要來源于學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的不擅長(zhǎng)。有些學(xué)生偏愛語文、歷史等學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)沒有深入的了解，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，由此產(chǎn)生了恐懼心理，常常表現(xiàn)為害怕教師提問、恐懼?jǐn)?shù)學(xué)測(cè)試等。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，這也是造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）先天素質(zhì)不足，后天學(xué)習(xí)匱乏

個(gè)體因素是指學(xué)困生自身具有的局限性致使自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難。在這里，個(gè)體因素又可分為先天因素和后天因素。先天因素不足主要表現(xiàn)在：天生不擅長(zhǎng)或者不具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的各種能力。美國(guó)教育心理學(xué)家加德納曾提出多元智能理論，認(rèn)為人類的智能至少可以分為語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能等八個(gè)方面。學(xué)生這八個(gè)方面的智能發(fā)展是有差異的，比如有的人天生熱愛舞蹈，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，先天的這種差異就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。造成學(xué)習(xí)匱乏的后天因素主要包括主動(dòng)性、興趣和毅力三方面：首先是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，依賴教師督促，常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)的目的不是為了自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，而是為了應(yīng)付教師。其次是缺乏學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”一個(gè)人如果對(duì)某件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。在這一求知過程中，雖然有時(shí)會(huì)感到疲憊，但仍會(huì)享受其中。最后是缺乏堅(jiān)忍不拔的毅力。數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容往往是環(huán)環(huán)相扣的，若有一個(gè)階段出現(xiàn)問題，則后面的學(xué)習(xí)將變得極其困難?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”，不能持之以恒的學(xué)習(xí)是行不通的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，絕不能輕言放棄，要克服種種困難。

（二）父母教育不當(dāng)，家庭環(huán)境不良

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家庭成員素質(zhì)的高低對(duì)孩子的影響是巨大的，也是最直接的，主要包含兩個(gè)方面：首先是家庭成員教育素養(yǎng)不足。比如在孩子問問題的時(shí)候，不能夠循循善誘、啟發(fā)思考，而是直接代替學(xué)生去完成，孩子不用思考直接照抄即可?；蛘呤前呀逃⒆涌醋鹘處煹氖虑椋词菇處熞笥H子互動(dòng)，家長(zhǎng)也常常態(tài)度粗暴、方法簡(jiǎn)單，忽視孩子的感受，從而容易造成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。其次是家庭成員之間相處的和諧融洽程度對(duì)孩子的影響。家庭氛圍的好壞潛移默化地影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康[4]。在不健康家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子大多性格孤僻內(nèi)向、抗挫折能力差，學(xué)生這樣的性格會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)帶來消極的一面。

（三）教師教學(xué)能力不足，學(xué)?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”

教師和學(xué)校對(duì)當(dāng)代小學(xué)生發(fā)展而言意義重大。但在實(shí)際教育活動(dòng)中，二者在一些方面也會(huì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因。

1.教師自身缺乏一定的教學(xué)能力，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，教師教育方法不當(dāng)。大多數(shù)教師在教育學(xué)生的過程中采取固定統(tǒng)一的教學(xué)方法與教育模式，這并不適用于所有的學(xué)生。教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法才是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其次，教師教學(xué)手段陳舊。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為一種新型的教學(xué)手段，但在一些小學(xué)教學(xué)中，教師還繼續(xù)使用黑板講學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，有時(shí)很難激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而使用多媒體教學(xué)可以在很大程度上緩解這一問題。最后，教師存在功利的價(jià)值取向。在社會(huì)功利主義的大浪潮下，教師為了自身的利益忙于評(píng)職稱，把注意力從學(xué)生轉(zhuǎn)移到自己身上，因此忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活情況。

2.學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”，以升學(xué)率作為評(píng)判學(xué)生與教師優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這一“指揮棒”的指引下，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，從而使得優(yōu)秀生更加“優(yōu)秀”，而學(xué)困生卻更加“學(xué)困”。

（四）網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)軟件的不良使用

近些年來，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展越來越迅速，電子設(shè)備越來越豐富，對(duì)學(xué)生的身心健康造成了巨大影響。一方面，小學(xué)生的自控能力普遍較弱，不能很好地約束自己，有些學(xué)生甚至熬夜打游戲、看視頻、刷抖音等，不僅身體抵抗力下降，還會(huì)導(dǎo)致上課無精打采、萎靡不振，學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便成了短板。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，這就造成了部分學(xué)生不愿意積極思考，為了應(yīng)付數(shù)學(xué)作業(yè)，利用一些軟件查看答案，盲目抄襲，機(jī)械作答。學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的消極狀態(tài)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）賞識(shí)教育，激發(fā)數(shù)學(xué)潛能

有些小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生不能客觀地評(píng)價(jià)自己，總是懷疑自己的能力，以至悲觀、消極，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。他們總是感到自己不如別人，別人的環(huán)境比自己好，別人的能力比自己強(qiáng)，最后導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能得不到開發(fā)，聰明才智被扼殺。很多成功人士都有一個(gè)共同特點(diǎn)那就是相信自己，高度評(píng)價(jià)自己。有了這種自我欣賞，才會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)不灰心、不氣餒。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)困生挖掘自身寶藏，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志、情感、勇氣等。一方面，幫助他們挖掘自身寶藏，幫助他們克服懶惰、戰(zhàn)勝挫折、自立自強(qiáng)，課上聽不懂的數(shù)學(xué)公式，課下要及時(shí)向教師請(qǐng)教，自身不斷地勤奮努力;另一方面，幫助他們開發(fā)自身潛能，就是幫助他們樹立明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是一個(gè)人奮斗的方向，是一個(gè)人勇往向前的動(dòng)力，有了明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能積極向上，不斷為之努力。

（二）提高魅力，融洽數(shù)學(xué)課堂

一個(gè)好的開始是成功的一半。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要精心備好第一課，讓學(xué)生從此愛上數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力。同時(shí)，我們還要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身魅力。有一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在他的課堂上總是歡聲笑語，學(xué)生成績(jī)名列前茅，這讓很多教師感到疑惑，他笑著解釋道：“親其師才能信其道”。一個(gè)教師要想打造有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，就必須獲得學(xué)生的認(rèn)可，而這些就需要我們提高數(shù)學(xué)教師自身的魅力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要學(xué)會(huì)融洽課堂。作為教師，面對(duì)的學(xué)生良莠不齊，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師常?？滟潈?yōu)等生，而忽視了學(xué)困生，這些學(xué)困生被遺忘在角落里，結(jié)果可想而知。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然提問學(xué)困生，但當(dāng)他們回答不出來時(shí)往往表現(xiàn)出厭倦和不滿，絲毫不考慮學(xué)生的感受，甚至當(dāng)場(chǎng)指責(zé)。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該慢慢地引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法，對(duì)錯(cuò)都沒有關(guān)系，勇于思考才是最重要的。善于傾聽學(xué)生的聲音，讓他們感受到自己被重視了，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）加倍關(guān)愛，給予學(xué)困生溫暖

人的情感是在一定的情景中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在困難，其本身已經(jīng)感到身心疲憊，焦躁不安，若這時(shí)教師再對(duì)其嚴(yán)加指責(zé)，無疑會(huì)加重學(xué)困生的逆反心理，以致其萎靡不振、自暴自棄。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生最需要教師的鼓勵(lì)、關(guān)愛與呵護(hù)。首先，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)給予學(xué)困生更多的關(guān)注，把一些適合他們的數(shù)學(xué)題留給他們作答，并給予一定的語言鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)逐漸培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生的心理活動(dòng)。大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理比較敏感脆弱，對(duì)數(shù)學(xué)存在恐懼、焦慮、厭煩等不良情緒。教師應(yīng)善于化解學(xué)困生的這些消極情緒，并主動(dòng)找學(xué)困生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界。一個(gè)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要準(zhǔn)確解答學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑，更要善于了解并消除學(xué)生心理上的諸多情緒，真正用心去關(guān)愛。最后，教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)困生的日常生活。從日常生活入手，探索他們成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因。如以父母經(jīng)常吵架導(dǎo)致學(xué)困生厭倦學(xué)習(xí)為例，教師要利用課下時(shí)間去家訪，告知其父母兩人經(jīng)常吵架對(duì)孩子造成的傷害，盡自己最大的努力改善學(xué)困生的現(xiàn)狀。

（四）實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想，包括以下兩個(gè)方面：首先，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在動(dòng)手操作中獲得知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形等圖形時(shí)，讓學(xué)生用紙折出各種圖形，看看誰折得又快又好。這樣一來，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了實(shí)踐能力。其次，適當(dāng)使用游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)倒數(shù)時(shí)，可以進(jìn)行倒數(shù)接龍游戲：第一個(gè)同學(xué)隨便說個(gè)數(shù)，第二個(gè)同學(xué)說出這個(gè)數(shù)的倒數(shù)，第三個(gè)同學(xué)說個(gè)數(shù)，第四個(gè)同學(xué)說出這個(gè)數(shù)的倒數(shù)……以此類推。這種以課堂游戲教學(xué)的方式會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)困生也能積極地參與進(jìn)來，從中學(xué)到知識(shí)。最后，可以創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，把所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。這種利用生活化場(chǎng)景的教學(xué)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（五）榜樣示范，激勵(lì)學(xué)困生前進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)揮數(shù)學(xué)優(yōu)秀生或有較大進(jìn)步的學(xué)困生的榜樣示范作用。具體來說，首先，可以組織設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫扶小組。幫扶小組的成員由一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和若干名學(xué)困生組成。這名優(yōu)秀生在幫扶小組里起帶頭和領(lǐng)導(dǎo)作用，與學(xué)困生分享在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并督促鼓勵(lì)學(xué)困生努力學(xué)習(xí)。這樣一來既可以使學(xué)困生受到鼓舞，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，又可為幫扶小組的其他學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樹立榜樣，激勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。其次，給予數(shù)學(xué)優(yōu)秀生或進(jìn)步較大的學(xué)困生適當(dāng)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)不能只局限在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能方面，而要更多地關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度和思考方法上的提高。如公開口頭表揚(yáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生或取得較大進(jìn)步的數(shù)學(xué)學(xué)困生，或者在教室的某個(gè)區(qū)域?qū)ｉT設(shè)置一個(gè)表揚(yáng)欄，將數(shù)學(xué)優(yōu)秀生或進(jìn)步較大的學(xué)困生的名字寫到上面，這樣可以起到很好的榜樣示范作用。再次，教師也要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語言來鼓勵(lì)學(xué)困生。比如，有的學(xué)困生熱愛運(yùn)動(dòng)，我們可以這樣說：“你的籃球打得不錯(cuò)，舞跳得也很棒，老師相信只要你肯努力，數(shù)學(xué)也一定學(xué)得非常好?！盵5]雖然只有短短幾句，但其中充滿著教師的關(guān)愛，能讓學(xué)困生感受到來自師長(zhǎng)的期盼，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以身作則，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生取得進(jìn)步。例如主動(dòng)與學(xué)困生討論一些數(shù)學(xué)問題，營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)學(xué)困生以教師作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，就能更快地取得進(jìn)步。

（六）家校結(jié)合，共同育人

我們必須認(rèn)識(shí)到隨著教育的不斷發(fā)展，師生活動(dòng)的范圍不應(yīng)該再局限于學(xué)校，更應(yīng)該延伸到家庭和社會(huì)中去，轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生不僅需要教師的努力，也需要家長(zhǎng)的支持。家庭教育對(duì)學(xué)生影響巨大，比如家長(zhǎng)意識(shí)到孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有困難，這時(shí)一定要告訴孩子不要自暴自棄，可以慢慢來，心急吃不了熱豆腐，這樣孩子就不會(huì)失去信心，就會(huì)主動(dòng)的思考，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。相反，如果家長(zhǎng)不注重自己的言行，不能耐心地引導(dǎo)孩子，采取過激的言行，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加的厭倦數(shù)學(xué)，不僅如此，還會(huì)產(chǎn)生自卑心理。做好家庭教育，家長(zhǎng)要及時(shí)與教師溝通，及時(shí)了解孩子在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，只有學(xué)校和家庭共同努力，才能培養(yǎng)出熱愛數(shù)學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這一轉(zhuǎn)化過程漫長(zhǎng)而又復(fù)雜，離不開學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的共同努力。在人們不斷追求高質(zhì)量教育公平的新時(shí)代，要以飽滿的精神狀態(tài)對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，以發(fā)展的眼光欣賞學(xué)困生的進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都能得到自由而全面的發(fā)展。

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Paying Attention to the Students with Learning Difficulties in Primary School Mathematics and Promoting the Deep Fairness of Education

SONG Hong-xia， LI Hang

（School of Education Science， Luoyang Normal University， Luoyang， Henan 471934， China）

Abstract： Paying attention to the students with learning difficulties in primary school mathematics is an important content to promote the deep fairness of basic education in China. As an important stage of consolidating the foundation， primary school mathematics has received much attention. Based on the status of primary school students with mathematics learning difficulties， this paper analyzes the causes and puts forward some solutions： to stimulate the potential of learning mathematics by appreciation education; to improve the charm of mathematics by harmonizing mathematics class; to show more care and warmth to students with learning difficulties; to stimulate students learning interest in mathematics by carrying out practice teaching; to encourage students with learning difficulties by setting good examples; to carry out cooperative education between schools and families.

Key words： primary school mathematics; students with learning difficulties; conversion