王凱

[摘? 要]傳統(tǒng)高職CAD課程教學模式是堅持以就業(yè)為教學目標，以技能培訓為主要教學內容的教學模式。但在具體的課程開展過程中更多的是以課堂教學為主導的教學實踐活動，這導致教學目標脫離實際、學生理論知識豐富但實踐技能不足的現(xiàn)象產生。因此，改革傳統(tǒng)教學模式，開展線上線下混合教學是當前高職CAD課程教學的一個新模式。線上線下混合教學不僅能夠充分利用網絡教學資源來進一步滿足學生的學習要求，同時還能減輕教師的教學壓力，更能激發(fā)師生努力進一步提升自己的能力。基于此，本文詳細闡述了當前線上線下混合教學模式的要義，分析了傳統(tǒng)教學模式存在的一些弊端，并在這個基礎上給線上線下混合教學在高職CAD課程中的應用提出了一些建議。希望線上線下混合教學模式在高職CAD課程中能夠進一步提高課堂質量和教學效果。

[關鍵詞]線上線下混合教學? CAD課程? 高職? 應用

黨的十九大報告中明確指出，要加快建立一流大學和一流學科建設，要盡快地實現(xiàn)高等教育的內涵式發(fā)展。并提出了一系列的實施建議，其中線上線下混合教學受到了教育界的廣泛關注。在高職CAD課程教學中，主要是以培養(yǎng)應用型人才為目標，各學校要結合自身的課程實際，積極探索適用于本校的應用型人才培養(yǎng)新模式。

高職CAD課程作為實踐專業(yè)課程之一，無論是在課程教學目標的確定、教學內容的選取等方面，還是在教學方案的設計、教學活動的組織等方面，都需要具備能夠與線上線下混合教學相配套的教學素材等?？茖W地設定教學目標是教學的起點與歸宿。一方面，設定課程目標之前，首先要對學情進行準確的分析，為教學目標的設定奠定牢固的基礎;另一方面，課程目標要貫穿于教學內容的始終。只有具備了科學的課程目標，才能夠保證教學過程實施得更加順利。

在高職CAD課程中，要及時確定該課程的知識目標、能力目標和素質目標。由于高職CAD課程內容是以應用為本的。因此，掌握結構化程序設計的基礎知識，遵循程序設計的語言思維和能夠進行實戰(zhàn)編程是該課程的三大模塊。在這三大模塊的基礎上要遵循教三個基本理念，即成果導向、因材施教和立足于社會需求。成果導向是培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和實踐能力;因材施教是負責學生的個性化發(fā)展;立足于社會要求是結合學校應用型的辦學特點而提出的，是為社會提供更為專業(yè)的人才。

傳統(tǒng)教學模式在高職CAD課程教學中的局限性

1.教學方式落后

傳統(tǒng)教學模式是以教師為主體開展授課的，單一的填鴨式的教學模式并不能滿足當前學生的知識學習要求和社會對人才的要求。同時這種教學模式不僅極大地限制了學生的個性化發(fā)展，同時對教師來說，也會導致教師課業(yè)任務繁重，過度疲勞等，而且最后還無法取得理想的教學效果。

2.學生被動的學習狀態(tài)和學習態(tài)度

傳統(tǒng)教學模式采用的是以教師為主導的教學方式，學生在課堂上沒有太多的發(fā)言機會和相應的交流互動等，學生只需要坐端正和認真聽講，其所學習的內容及知識點等都由教師來嚴格把控，學生如果長期處于這種教育模式之中，會逐漸失去主動思考的意識和能力，他們對知識點的求知欲也會大大降低，學習態(tài)度也不會很端正。如果這種情況持續(xù)時間久了就會形成一個惡性循環(huán)，對學生未來的發(fā)展會產生極大的不良影響。

3.缺乏應有的教學反饋

由于課堂中師生之間缺乏必要的互動與溝通，這導致教師對學生的知識點掌握情況并沒有一個清晰的了解，教師也難以獲得一個關于學生學習情況的真實反饋，造成教師對學生的具體學習情況和學習程度不是很了解。在學生方面，由于沒有良好的互動和反饋機制，學生對課堂學習的重點和難點內容沒有一個清晰的認識，他們難以把握住課堂學習的重心所在，而接下來的課程內容是環(huán)環(huán)相扣的，學生沒有掌握的知識點將會變得越來越多，時間久了這些問題就會像滾雪球一樣變得越來越大，對學生后期的學習和考試都會產生巨大的不良影響。

線上線下混合教學在高職CAD課程中的應用

線上線下混合教學在高職CAD課程中的應用主要分為三部分，同時這也是線上線下混合教學的基本特點和教學特色所在。

1.課前線上預習

課前預習是學生對所學內容先自主學習和了解的一個重要階段。在這一階段中，學生通過有效信息的獲取，對所學內容中一知半解的知識點進行標注。除此之外，線上預習相較于傳統(tǒng)的課堂預習來說，其能夠使學生的學習時間更加自由和開放，學生可以根據(jù)自己的時間來安排相關的學習內容，這在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間方面的限制。事實上在學生的預習過程中，教師的事情也不少。首先教師要選擇合適的教學平臺，為學生的預習內容和預習反饋提供一個便捷的交流平臺。其次教師要借助網絡資源制作高職CAD課程的教學視頻或者教學PPT等，在制作課件的過程中，教師要注意課程內容的安排一定要詳略得當，然后根據(jù)學生預習效果的反饋，以多數(shù)學生都存在問題的地方作為自己授課的重點所在，把培養(yǎng)學生的思維模式或情感升華等作為課程的一個難點所在，使學生能夠迅速掌握所學內容的重點和難點，與此同時，教師還要及時調整課堂的教學重心，從而更好地實現(xiàn)線上線下的充分關聯(lián)。

2.課中線下教學

線下教學的內容是基于線上預習的內容而定的，相較于傳統(tǒng)的授課方式，教師應該打破原有的教學形態(tài)，開放課程，將學生的學習能力和知識遷移能力作為兩個基本的考查點。在課堂中要強化師生之間的互動交流，堅持學生才是課堂的主體，通過建立學習小組促進學生之間的進一步交流。課堂流程主要分為四個方面：一是通過問題引導的方式，讓學生回顧所預習的內容;二是將問題分配給學習小組進行討論并匯報討論的結果，小組協(xié)作共同完成課堂中的學習任務;三是教師以總結的形式，將本節(jié)課的教學內容進一步深化，同時要形成一個基本的教學框架，以加深學生對本節(jié)課內容的理解程度;四是及時開展教學評價活動，其中包括教師評價和學生評價兩個方面的內容，評價機制應是作為雙向評價而存在的，以此來激勵教師和學生共同發(fā)展和進步。

3.課后線上提升

線上提升在很大程度上更類似于傳統(tǒng)教學模式中家庭作業(yè)的存在，但不同的是，在線上線下混合教學模式中，線上提升一是打破了傳統(tǒng)家庭作業(yè)對時間和空間的要求;二是在內容設置方面，教師需要根據(jù)學生的線上預習和線下課堂表現(xiàn)兩個方面的內容來準備自己后期的教學回顧內容。除此之外，線上提升還包括教師對課堂的總結和反饋。一方面，教師依據(jù)學生的表現(xiàn)總結學生的掌握情況，給出個性化的培養(yǎng)提升計劃;另一方面，教師在引導學生的過程中，要讓學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的一些問題，然后督促學生及時進行改正。這些內容教師也可以通過線上交流的方式反饋給學生。教師一定要避免對學生的批評和指責，之所以這樣做是為了讓學生感受到來自于教師的關注和期盼。最后是發(fā)布出來的提升計劃一定要充分體現(xiàn)出課堂內容的針對性，從而使每一位學生都能夠通過課后線上拓展的方式提升自己的能力。

線上教學的實踐效果

1.線上教學的內容

上文中我們提到了線上教學相較于傳統(tǒng)的教學方式其突出的特點就是打破了時間和空間的限制，學生能夠根據(jù)自身的情況合理地安排自己的學習。線上線下混合教學主要是從兩個方面開展的：一是教師的任務。教師需要將課前的預習單、課件、案例資料、視頻講座、課程重點和難點、自測題和作業(yè)題等方面的內容上傳至網絡平臺供學生使用。同時要在學生完成這些內容的學習之后，將相關信息同步到教師平臺，從而使教師能夠對學生進行在線點評和總結，達到有效提升師生之間交流的目的。二是學生的任務。學生在完成個人學習任務的基礎上，可以在平臺上搜索與自己所學內容相關的網絡資料，然后通過對這些知識的學習，進一步深化自己知識的掌握程度。除此之外，在線上教學的過程中，學生在完成習題庫后會收到來自于教師的點評和總結，課后學生可以對照自己的不足之處及時改正。在平臺上，學生要加強和教師的溝通與交流，和同學分享自己的學習經驗和學習方法，在交流和分享中提升自己各方面的能力。

2.線上教學的特點

（1）時間和空間相對比較自由，網絡直播這種比較有新鮮感的學習方式，能夠更好地吸引學生的注意力。

（2）超星、雨課堂、智慧樹、空中課堂等使網絡授課平臺具有了多樣性的特征，其可以從不同的方面滿足教師的教學需求和學生的學習需求。

（3）豐富的網絡教學資源使教師的授課內容變得更加豐富，也使教師的授課內容能更吸引學生的注意力。

（4）在線上教學中，師生的簽到、答疑、作業(yè)等都會自動生成并匯總記錄，通過這些記錄形成總結性的分析報告，這能夠幫助教師更清楚地掌握學生的學習情況，同時其也能幫助教師積極提升和不斷完善自己的教學方式。

混合式教學的實踐反思

1.堅持理論和實踐相結合

理論教學和實踐培訓是不可分割的，尤其是在高職CAD課程教學中，重視實踐是高職CAD課程的一個特點。這要求學生不僅要具備扎實的理論基礎，還要具備嫻熟的操作能力，能夠將自己所學的理論知識運用到日常生活之中。線上線下混合教學的運用，能使學生更加自主、靈活地掌握網絡學習的流程，能更好地將理論知識與實踐內容相結合，最終達到學以致用的目的。

2.提高教師在線教學水平

線上線下混合教學是近年來隨著信息技術的發(fā)展而產生的一個新的教學模式，對教師而言，也是一次對自己的教學模式進行改革的一個嘗試。教師首先要熟悉線上教學模式的操作流程和注意事項，只有這樣才能夠在線下教學中將學生掌握不是很好的知識點進行有針對性的強化和補充。除此之外，教師還要注意線上的資源配置問題，使作業(yè)分配和線下的交流能夠完美地結合在一起，從而達到端正學生學習態(tài)度的目的。

3.充分挖掘線上精品教學資源

充足的教學資源是決定課堂教學質量優(yōu)劣的關鍵因素所在，同時也是激發(fā)學生學習興趣的必要條件之一。相較于傳統(tǒng)教學模式中學生只是單純地通過教師來獲取教學資源來說，線上教學能夠為教師和學生提供更多的精品課程和與之相關的其他學習資料，這些精品課程和學習資料可以有效地彌補學生對知識點認識不全的問題，同時還能夠為教師提供很多成功的教學經驗和為學生提供好的學習經驗，師生在共同進步的同時，也有利于促進師生之間的交流。

結? 語

線上線下混合教學作為一個新的教學模式，相較于其他教學模式線上線下混合教學更符合高等教育的相關要求，也更能滿足當前人們快節(jié)奏的學習生活要求。開展線上線下混合教學不僅能夠有效地提高學生的學習興趣和學生自主學習的能力，同時還能夠使學生更了解當前社會發(fā)展的趨勢和對人才的要求，對學生的自我發(fā)展和提高學生的專業(yè)素質都有極大的幫助。除此之外，線上學習打破了時間和空間對人們的限制，可以更好地滿足人們的不同需要。在目前的網絡教學平臺中，無論是課程數(shù)還是參與人數(shù)都在不斷地往上增長。線上線下混合教學已經成為當前教學的主流模式，它不僅改變著我們的課堂，也改變著我們的高等教育。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術學院? ?陜西楊凌